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高中信息技术选择性必修“人工智能初步”教学设计（含图像识别模型训练作业）

一、引言

1.1时代背景与教育需求

在当今数字化、智能化飞速发展的时代，人工智能（ArtificialIntelligence，简称AI）已成为引领新一轮科技革命和产业变革的核心驱动力。从智能家居的语音交互到自动驾驶的视觉感知，从医疗影像的智能诊断到金融风控的算法模型，人工智能技术正以前所未有的速度渗透到社会生活的方方面面，深刻改变着人类的生产方式、生活方式乃至思维方式。面对这一历史性的技术浪潮，培养具备人工智能素养、能够适应未来智能社会挑战的创新型人才，已成为全球教育改革的共识与焦点。

我国教育部在《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》中，明确将“人工智能初步”列为选择性必修课程，旨在通过系统化的教学，使学生理解人工智能的基本概念与原理，掌握简单人工智能系统的构建方法，培养计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。这一课程设置不仅是对国家人工智能发展战略的积极响应，更是提升全民数字素养、为国家储备未来科技人才的重要举措。然而，在实际教学中，如何将抽象晦涩的算法原理转化为高中生易于理解和掌握的知识，如何将理论与实践有机结合，让学生在动手操作中体验人工智能的魅力，是当前高中信息技术教育面临的重要课题。

1.2核心问题与教学价值

本教学设计以“校园植物识别”为项目主题，聚焦于图像识别领域中最具代表性的卷积神经网络（ConvolutionalNeuralNetworks，CNN）原理及其应用。选择图像识别作为切入点，是因为视觉是人类感知世界最主要的途径，而图像识别技术是人工智能应用最广泛、最直观的领域之一，容易激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，校园植物是学生日常生活中触手可及的实体，以此为载体开展教学，能够有效降低认知门槛，使学生在熟悉的生活情境中探索前沿科技。

本教学设计要解决的核心问题在于：如何跨越理论与实践的鸿沟，让高中生在不具备深厚高等数学基础的前提下，理解卷积神经网络的工作机制；如何利用TensorFlowLite等轻量化工具，让学生在有限的课堂时间内完成从数据采集、模型训练到应用部署的全流程体验；以及如何通过课后拓展作业，引导学生从被动接受知识转向主动探索创新，培养其解决实际问题的能力。

通过本课程的学习，学生不仅能够掌握人工智能的基础知识，更重要的是能够经历一个完整的工程项目实践过程。从数据的采集与清洗，到模型的选择与调优，再到最终的测试与应用，这一过程将极大地锻炼学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和动手实践能力。此外，通过“校园植物识别”这一具体案例，还能引导学生关注生态环境，增强爱校荣校的情感，实现技术教育与德育的有机融合。

1.3课程结构与内容概览

本教学设计将围绕“感知—原理—实践—创新”的主线展开，共分为理论探究、实践操作、拓展创新三个主要阶段。

首先，在理论探究阶段，课程将从生物视觉的启发入手，深入浅出地讲解卷积神经网络的基本结构，包括卷积层、池化层和全连接层的工作原理，以及反向传播算法的核心思想。通过数学公式的推导与可视化描述的结合，帮助学生构建起对深度学习底层逻辑的认知框架。

其次，在实践操作阶段，课程将引入TensorFlowLite这一面向移动端和嵌入式设备的轻量级机器学习框架。学生将在教师的指导下，分组进行“校园植物识别”模型的训练。这一过程涵盖了数据集的构建与预处理、模型架构的搭建、训练过程的监控与参数调整等关键环节。学生将通过亲自动手操作，直观地感受数据量、迭代次数、学习率等超参数对模型性能的影响。

最后，在拓展创新阶段，课程设置了具有挑战性的课后作业。学生需要在原有模型的基础上，自主扩展识别类别，增加5种新的校园植物，并提交详细的准确率测试报告。这一环节旨在鼓励学生将课堂所学迁移应用到新的情境中，通过自主探究解决模型训练中遇到的数据不平衡、过拟合等实际问题，从而真正培养其人工智能应用与创新意识。

二、学情与教材分析

2.1学生认知特征与知识基础

本课程的教学对象为高中二年级学生，这一年龄段的学生正处于形式运算阶段向辩证逻辑思维过渡的关键时期。他们的抽象思维能力已有了显著发展，能够理解较为复杂的系统概念和逻辑关系，具备了一定的自主学习和探究能力。在信息技术学科方面，学生已经修完了必修课程《数据与计算》，掌握了Python编程语言的基础语法，理解了数据、算法、信息系统等核心概念，具备了基本的编程素养和数据处理能力。这些先备知识为本课程的学习提供了坚实的基础。

然而，人工智能特别是深度学习领域，涉及大量的线性代数、概率论和微积分知识，如矩阵运算、梯度下降、偏导数等。对于大多数高中生而言，这些数学知识尚未学习或仅停留在初步了解阶段，这构成了他们理解卷积