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教学工作总结-小班期末工作总结

本学期小班工作在园领导的悉心指导下，围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，聚焦幼儿年龄特点与发展需求，扎实推进保教工作。现将一学期实践情况从幼儿发展、教育实施、家园协同等方面进行具体梳理。

开学初，32名幼儿带着不同的家庭教养背景入园，其中21名幼儿存在明显分离焦虑，表现为晨间哭闹、拒绝进食、频繁如厕等行为；8名幼儿语言表达能力较弱，仅能使用单字或叠词沟通；15名幼儿尚未掌握自主进食、穿脱衣物等基本生活技能。针对这些情况，我们首先建立三观察机制：晨间观察情绪状态、餐点观察自理能力、游戏观察社交表现，形成个性化发展档案，为教育干预提供依据。

在生活适应方面，实施阶梯式自理培养计划。针对进餐环节，先通过勺子宝宝找朋友游戏帮助幼儿熟悉餐具使用，再采用彩虹餐盒策略将食物按颜色分类摆放，降低自主取餐难度。经过两个月训练，28名幼儿能独立使用勺子完成进餐，剩余4名特殊幼儿（2名咀嚼能力弱、2名挑食）通过保育员个别喂哺与家园配合调整饮食结构，逐步改善进食情况。午睡环节创新小被子变形记活动，用儿歌引导幼儿学习叠被：长边对长边，变成小汉堡；短边对短边，变成小枕头，配合每日自理小明星评选，期末90%幼儿能独立完成穿脱套头衫和整理衣物。

语言发展领域构建三维互动环境。创设咿呀角，投放布偶、手偶等道具，鼓励幼儿自由表达；设置故事漂流箱，每周五将绘本与亲子阅读任务卡带回家，引导家长记录幼儿复述内容。在集体活动中开展每日一句话分享，初期由教师示范我今天玩了XX玩具，逐步过渡到幼儿自主表达。学期末，班级幼儿平均词汇量从入园时的200-300个提升至500-600个，25名幼儿能完整叙述简短故事，语言表达障碍幼儿减少至2名。

社会情感培养采取情境体验+情绪识别双轨模式。设计情绪小火车活动，用红、黄、蓝三色车厢分别代表生气、开心、难过，幼儿通过移动头像卡片表达当日情绪，并讲述简单原因。针对攻击性行为频发问题，开展小手的约定主题活动，通过角色扮演体验推搡、争抢带来的后果，引导幼儿学习请谢谢我们一起玩等社交语言。经过持续干预，班级幼儿冲突事件从每日平均8起降至2起，18名幼儿能主动关心同伴情绪，如帮哭泣幼儿擦拭眼泪、分享玩具等。

科学探究活动注重生活化与游戏化结合。在自然角开展豆芽成长记项目，幼儿每日观察记录种子变化，用图画、符号表征发现；创设感官探索区，提供不同质地的布料、气味瓶、声音罐等材料，通过神秘箱摸物听声辨物等游戏发展感知觉。数学认知方面，将点数融入点心分发环节，让幼儿自主点数1个碗、1个勺子；通过积木分类比赛学习按颜色、形状分类。期末测评显示，28名幼儿能完成5以内按数取物，20名幼儿能辨别常见几何图形。

艺术表达领域坚持过程重于结果原则。美术活动提供多样化材料，如海绵拓印、蔬菜印章、手指点画等，鼓励幼儿自由创作。在秋天的树林主题活动中，幼儿用棉签蘸取不同颜色表现树叶色彩变化，教师不做像不像的评价，而是记录你用了哪些颜色这片叶子在跳舞吗等过程性语言。音乐活动结合肢体律动，如用拍手、跺脚表现《大雨小雨》的强弱节奏，用纱巾挥舞表现《小雪花》的飘落轨迹。班级幼儿艺术作品中，85%能体现明显的个人创作意图，出现我画的是会飞的房子这是妈妈的长头发等个性化表达。

家园协同方面创新三维沟通模式。建立班级成长手册，每周记录幼儿在园关键事件，附照片或作品；开展家长助教日活动，邀请医生家长讲解保护牙齿、厨师家长示范水果拼盘；组建线上育儿经验分享群，由教师整理发布《分离焦虑应对策略》《幼儿挑食改善指南》等实用文章。期中家长问卷显示，92%家长认为家园沟通及时有效，85%家长能主动配合幼儿园开展家庭教育。

特殊需要幼儿教育实施个别化支持计划。针对自闭症倾向幼儿小明，教师每日安排15分钟一对一互动，通过视觉提示卡帮助理解一日流程，利用他喜欢的汽车玩具开展社交游戏；对发育迟缓幼儿小雨，制定大肌肉发展周计划，通过攀爬架、平衡木等器械进行针对性训练。经过一学期干预，小明能跟随集体活动节奏，小雨能独立完成上下楼梯动作。

安全健康教育渗透在一日生活各环节。设计安全小剧场，通过情景表演再现不玩电源插座陌生人敲门怎么办等场景；开展健康小卫士活动，幼儿轮流担任值日生检查同伴洗手步骤。结合季节特点，春季重点预防手足口病，夏季开展防暑降温教育，幼儿能说出多喝水戴帽子等防暑方法。本学期班级无安全责任事故发生，幼儿意外受伤率较上学期下降60%。

教育反思与改进方面，存在以下不足：区域活动材料层次性不足，未能充分满足不同发展水平幼儿需求；户外活动中幼儿自主游戏时间占比偏低；家长参与幼儿园课程建设的深度有待加强。后续计划：1.依据幼儿发展水平投放层次性材料，如数学区增设按数取物不同难度卡片；2.调整户外活动安排，保证每日1小时自主游戏时间；3.开展家长课程设计工作坊