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第４８卷第４期山西建筑Ｖｏｌ．４８Ｎｏ．４

２０２２年２月Ｆｅｂ．２０２２·１７９·

ＳＨＡＮＸＩＡＲＣＨＩＴＥＣＴＵＲＥ

·建筑业管理与政策研究·

１０．１３７１９／ｊ．ｃｎｋｉ．１００９－６８２５．２０２２．０４．０５２

ＤＯＩ：

基于专业融合的设计初步课教学探索★

崔艳

（浙江理工大学建工学院，浙江杭州３１００１８）

摘要：大类招生后，设计初步课作为建筑学和风景园林专业的共同基础课，需要整合两个专业的相关内容。对专业融合背

景下，教学探索中存在的问题进行梳理，围绕空间构建展开教学，并贯彻“设计先行”的教学理念，指出教学设计应注重学生团

队协作，资源共享，同时提出了改革推进稳扎稳打，小步渐进的实施策略，保证了教学改革的顺利开展，最终取得了良好的专

业融合效果。

关键词：专业融合；设计先行；空间构建；资源共享

中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ１００９－６８２５（２０２２）０４－０１７９－０４

文章编号：

近年来，高校相近专业多采用大类混合招生。大类体系练习，从第一个作业开始，就设计先行———依托于空

混合招生有利于专业融合，也有利于提高学生的社会适间构建理论，在循序渐进的三个设计作业上，控制度逐渐

应性。浙江理工大学建筑系和风景园林系在２０１９年后减弱，“留白”逐渐增多，学生可发挥的设计空间也越来

顺应大势，进行了大类合并招生。招生后，需要对原有各越大。

自的设计初步课进行调整。经调研，国内高校目前尚没实践中的教学反馈令人惊喜。多年来，学生首次出

有类似的融合型课程。２年来，教学团队针对两个学科现了自发性的拓展探究，例如在作业过程中对抽象模型

的各自特点，做出了独立的探索，试图寻找出一条合适的赋予功能联想，进行二次创作；例如学生利用作业模型，

道路。自行探索了垂直高度上空间组合可能。作为一个灵活开

这两门学科在专业上跨度不大，因此存在一些共性放的教学体系，这些启迪今后会纳入后续教学体系的调

的教学问题：１）由于历史原因，两系原有的初步课程，其整，以进一步加强教学体系和学生之间的适配度（见

教学体系和作业评价以识图制图、图面表达为主，存在重图１）。

图面轻设计的问题。２）教学背后的理论体系也呈现出碎

片化的倾向。主要原因在于原课程建立在布扎体系的基

础上，这一传统体系至少在国内已经延用了半个世纪以

上，和设计学科的实际发展日益不相容。

教学团队在２年时间内梳理问题，深入调研，逐一

解决。

１共同的教学核心———设计先行

无论是建筑学还是风景园林专业，原有的设计初步２共同的理论支撑———空间构建为基础

课往往存在共同的弊端———以图面训练为主，不涉及设风景园林学的学科内涵具有清晰的界定：“……其核

计。什么是设计，怎么理解设计，这些根本问题在设计初心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的

［１］

步课上得不到回答。设计初步课实际定位于设计课之前关系……”对于建筑学而言，众所周知，空间是建筑的本

的铺垫阶段。但是单纯的图面训练，只能培养学生对专质。换言之，建筑学侧重于内部空间的营造，而风景园林

业的亲近感，并不能引导学生逐步理解“