新课标统领学科改革新教材适应学生发展-模板.docVIP

新课标统领学科改革新教材适应学生发展

?????上海“二期课改”课程改革与新教材走向（探索版）??????上海中小学第二期课程改革自1998年启动后，在反复研究、论证的基础上，制定了《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育行动纲领（研究报告）》和《上海市普通中小学课程方案（试行）》及各学科《课程标准（试行）》。这些重要文件，对学科改革的内容、进程和举措，提出了具有可操作性的意见，有的十几易其稿，现在日臻完善。??????同时，按“成熟一门，推出一门”的原则，每年推出一批新教材，到目前已完成编写总量的75％，分别在179所中小幼课改研究基地学校试验。在经过试验的新教材中，有17门学科共26套教材已编写完成，进入评价与修改阶段。??????二次革新??期待成效??课程攻坚??改变观念??????《课程标准》，是国家代表人民利益对学校教育所做出的法规文本，具有规范性、强制性和稳定性的特征；是教材编写原则、审查教材制度、规范教学行为和考试评价实施的主要依据。??????各学习领域的课程，是学校提供给学生进行课堂及社会实践学习的最基本的门类，课程的设置体现了办学的方针和培养的目标。对学生而言，各种课程都是学习资源，是丰富学习经历的途径。??????教材是最常见的课程载体。教材随着课程改革和信息技术的发展有了重大变化。呈现内容与社会的进步需求和人的文明发展相贴近，表现形式与运用现代技术相协调，是新教材的特点。??????学科改革亮点??????改变：学科本位偏向??????突出：课程基础功能??????降低：单一学术要求??????加强：课程有机整合??????中小学教育以接受前人的文化知识，并由此奠定扎实基础而成为传统特色。然而，知识更新速度加快，“知识爆炸”层出不穷，过于强调学科本位的观念和单科突进的做法已越来越不适应人才培养的需求和学生的发展。??????“二期课改”寻找的是一条新的课程设计思路，突出学科的基础功能，降低学术的要求，按学习领域进行全面整合。各学科《课程标准》的研制过程，就是不断深化改革，接近教育规律的过程。由此，也出现了各学科改革的亮点。??????语、数、外学科：降低基础门槛减负增效合适??????——增强体验，听说读写有机交融，全面提高学生的语文素养。??????“二期课改”重新审视中小学语文学习的基础知识，降低知识掌握的难度。??????——不求汉语言知识的系统性、完整性，而要求随文了解适度、有用的汉语言知识；??????——以语言的积累、学习习惯的养成、方法的探求为语文学习的基础；??????——一、二年级累计识字量降低到20XX个，只要求在一定语言环境中认读。??????语文课程标准明确三个学段的学习重点：小学以尽早进入阅读为重点，初中以全面提高听说读写能力为重点，高中以进入理性思考为重点。同时提出要改变“低效”现象，将学生从繁琐的分析和训练中解放出来，以阅读为基础，以表达能力提高为标志，增强对作品和生活的体验，听说读写整合发展，提高语文素养。??????——“削枝强杆”，让学生学习终身有用而有区别的数学。??????数学课程注重对学生数量观和逻辑性、想像力等品质培养，强调“内容精要”和“结构简明”。对基本内容重新进行审视，使共同学习的内容既是必不可少的，又是大部分学生可以接受的，确保在规定的教学时间内能顺利完成教学任务。??????为体现降低共同基础，这次修订在“降”和“调”上有一定体现，如小学“负整数四则运算”移到初中，初中“一元二次方程”、“二次函数”和”圆”中的部分内容等改为指定拓展；高中在基本内容和指定拓展中去掉了“导数及其应用”和“定积分”等。同时，关注学生数学兴趣和发展的需要，增加学习的选择性。??????——抓住“语言实际应用能力”，有层次地帮助学生达到一门外语基础过关。??????以上海“国际大都市”的发展目标定位中小学外语教学，基于对以往“聋、哑外语”的教学反思，从提高课堂成效和语言交际的游戏活动开始，营造多样化的学习氛围和环境，学用结合，把外语学活，通过中小学12年外语学习，使学生能够适应交流或交际需要，实现不同层次的基础过关。??????“不同层次基础过关”主要体现：明确共同基础目标，核心词汇量从5000个降到3000个（小学500个，初中到1600个），作为毕业要求；拓展词汇1500个，上不封顶。实施目标、评价依据的等级制度，分6级，允许学生有区别达标。??????（经典提要：强调宽泛、扎实的共同基础，但不求繁琐的过深内容；让学生从学知识转向用知识学会做人、处事。）??????社会科学类学科：强调感悟实践弘扬民族精神??????——拓展时空，整合资源，在融入生活与社会的活动中提升学生的思想与品德。??????经过整合的《品德与社会》，以及《思想品德》和《思想政治》，作为