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《小小设计师——图形的运动》小学数学综合实践活动课程设计与实施研究

一、引言

1.1研究背景与教育现状

在当今基础教育改革的浪潮中，数学教育的重心正逐渐从单纯的知识传授转向学生核心素养的培育。小学数学作为基础教育的核心学科，不仅承担着培养学生逻辑思维能力的重任，更是发展学生空间观念、几何直观以及创新意识的关键阵地。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要强调课程内容的综合性，注重跨学科主题学习，通过综合实践活动让学生经历“做中学”的过程。然而，在实际的教学实践中，关于“图形的运动”这一几何内容的教学，往往存在着浅表化、机械化的倾向。教师多局限于让学生辨认平移、旋转和轴对称的现象，或者进行简单的图形变换操作，而缺乏引导学生深入探究这些变换背后的数学原理，更少有课程能够将这些几何变换与艺术设计、生活创造深度融合。

传统的几何教学往往侧重于静态图形的性质研究，如周长、面积的计算，而忽视了图形在动态变化过程中的不变性与规律性。这种静态视角的教学容易导致学生形成僵化的几何思维，难以在头脑中构建动态的表象，进而限制了空间想象力的深度发展。此外，现有的美术课程虽然涉及图案设计，但往往缺乏数学理性的支撑，学生多凭感觉创作，无法运用数学的精确性去创造美。因此，开发一门以“小小设计师”为主题，深度融合平移、旋转、轴对称等数学变换原理的小学数学综合实践活动课程，不仅是落实新课标精神的必然要求，更是打破学科壁垒、提升学生综合素养、实现数学育人价值的重要途径。本课题旨在通过系统的课程设计与实施，引导学生在“设计”的真实情境中，通过探究“基本图形”与“组合图案”的关系，运用数学变换原理创造性地设计图案，从而在实践活动中深化对几何变换的理解，发展空间观念，培养设计意识与审美情趣。

1.2核心问题阐述与价值定位

本课题研究的核心问题在于如何将抽象的几何变换概念（平移、旋转、轴对称）转化为学生可操作、可探究、可创造的具体实践活动。具体而言，需要解决以下几个层面的问题：首先，如何帮助学生建立从“基本图形”到“组合图案”的逻辑联系，理解变换是图案生成的核心机制；其次，如何构建一套科学合理的评价标准，既能评估学生对数学知识的掌握程度，又能衡量其设计作品的创意与美感；最后，如何通过这一系列活动，切实有效地提升学生的空间观念和设计意识，使其体会到数学在艺术与生活中的广泛应用。

本研究的价值定位主要体现在以下三个方面：第一，认知价值。通过“图形的运动”这一载体，帮助学生从动态视角审视几何图形，理解图形变换的本质特征（如平移的方向与距离、旋转的中心与角度、对称轴的确定），从而完善学生的几何认知结构。第二，应用价值。通过“小小设计师”的角色扮演，让学生经历“发现—分析—创造—评价”的完整工程设计流程，体会数学作为一种工具在解决实际问题（如设计墙纸、地砖、花边）中的威力，增强应用意识。第三，育人价值。在图案的设计与创作过程中，融合数学的理性与艺术的感性，培养学生严谨的科学态度与高雅的审美情趣，促进其创新思维与实践能力的协同发展。

1.3课程内容与实施路径概览

本课程《小小设计师——图形的运动》主要面向小学中高年级学生，设计课时约为6至8课时。课程内容紧紧围绕“利用平移、旋转、轴对称设计图案”这一主线展开。我们将课程划分为四个递进的模块：首先是感知与理解，通过观察生活中的图案，识别其中的运动形式，回顾并巩固平移、旋转、轴对称的数学定义；其次是探究与发现，深入剖析“基本图形”与“组合图案”之间的生成关系，通过动手操作（如剪纸、拼摆、使用几何画板软件），探究单一变换或组合变换下图案的生成规律；再次是设计与创作，学生以“小小设计师”的身份，运用所学知识，独立或小组合作完成一项具体的图案设计任务（如设计班级文化墙边框、校园手帕图案等）；最后是展示与评价，组织作品发布会，制定并应用多维度的评价标准，对学生的作品进行展示与互评，反思设计过程中的数学原理与创意构思。

在实施路径上，本课题强调“做中学”与“创中学”。教师将不再作为知识的单向灌输者，而是作为活动的组织者、引导者和合作者。教学将从传统的教室延伸至美术室、计算机房乃至校园的各个角落。教学资源也将更加多元化，包括传统学具（七巧板、方格纸）、数字化工具（几何画板、图形设计软件）以及生活中的实物素材。通过这种立体化的实施路径，力求让每一位学生都能在数学与艺术的碰撞中，体验到设计的乐趣，收获成功的喜悦，实现知识的内化与素养的提升。

二、理论基础与核心概念解析

2.1图形的运动：变换几何的教育视角

“图形的运动”属于变换几何的范畴。在初等几何中，图形的运动主要指的是刚体运动，即在运动过程中，图形的形状和大小保持不变，只发生位置或方向的改变。小学阶段涉及的图形运动主要包括平移、旋转和轴对称