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部编统编三下语文我变成了一棵树教学二公开课教案

一、课程标准解读分析

《部编统编三下语文》中的“我变成了一棵树”这一课，旨在培养学生对自然环境的感知与热爱，同时提升学生的想象力和创造力。从课程标准的角度来看，本课内容与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两大板块紧密相关。

在知识与技能维度，本课的核心概念是“拟人化”，关键技能包括对自然景物的观察、描述和想象。学生需要了解拟人化的写作手法，并能将其应用于自己的写作中。在认知水平上，学生需要从“了解”拟人化的概念，到“理解”其写作技巧，再到“应用”于实际写作中。

过程与方法维度上，本课倡导的学科思想方法是观察与想象。教师应引导学生通过观察自然景物，激发学生的想象力，从而创作出富有创意的作品。在学习活动中，可以设计观察日记、创意写作等环节，让学生在实践中掌握这一方法。

情感·态度·价值观和核心素养维度上，本课旨在培养学生对自然的热爱、对生活的感悟，以及创新精神和实践能力。教师应通过引导学生关注自然、感悟生活，培养学生的情感态度，同时通过创意写作等活动，提升学生的核心素养。

二、学情分析

针对三下学生的认知特点，他们对自然景物充满好奇，想象力丰富，但观察力和表达能力相对较弱。在生活经验方面，他们对树木、森林等自然景观有一定的了解，但缺乏深入的感受和思考。

在技能水平上，学生可能已经接触过拟人化的写作手法，但对其理解和应用程度有限。在认知特点上，学生善于形象思维，但逻辑思维尚在发展中。

针对以上学情，教师应从以下几个方面进行教学设计：

1.通过观察活动，引导学生关注自然景物，培养他们的观察力。

2.通过创意写作活动，激发学生的想象力，提升他们的表达能力。

3.通过小组合作、分享交流等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4.针对不同层次的学生，设计分层教学，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

二、教学目标

知识目标

本课旨在帮助学生构建对树木这一自然现象的全面认知。学生将能够识记树木的基本特征，如树干、树枝、叶子等，并理解它们在生态系统中的作用。通过描述和分析树木的生长过程，学生能够解释树木的生命周期，并运用这些知识来比较不同种类的树木。此外，学生将能够设计一个关于树木保护的研究方案，将所学知识应用于解决实际问题。

能力目标

学生将通过本课学习，发展观察、描述和想象的能力。他们能够独立完成观察日记，描述树木的外貌特征和生长变化。在写作方面，学生将能够运用拟人化的手法，将树木赋予人的情感和性格，创作出富有想象力的作文。此外，学生将学会在小组合作中共同完成一项调查研究，提升团队协作和沟通能力。

情感态度与价值观目标

本课将引导学生对自然环境和树木产生深厚的情感，培养他们尊重生命、保护环境的价值观。学生将通过了解树木对生态系统的重要性，认识到人与自然和谐共生的必要性。在情感态度上，学生将学会欣赏自然之美，并在日常生活中践行环保行为。

科学思维目标

学生将通过观察和实验，学习科学探究的方法，包括提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。他们将学会运用科学思维来解释自然现象，并能够通过逻辑推理和批判性思维来评估不同的观点和证据。

科学评价目标

学生将学会自我评价和同伴评价，通过反思自己的学习过程和成果，以及对他人的工作提出建设性的反馈。他们将运用评价标准来评估自己的作文和调查研究报告，并能够识别和纠正错误，提高作品的质量。

三、教学重点、难点

教学重点

重点在于引导学生理解并运用拟人化的写作手法，通过观察树木的特征，描述其情感和性格，创作一篇富有想象力的作文。学生需要学会从多个角度观察树木，捕捉其细微的变化，并能够将这些观察融入文字中，表达出对树木的感悟和情感。此外，重点还包括培养学生独立思考和创造性表达的能力，使他们在写作过程中能够提出独特的见解。

教学难点

难点在于如何帮助学生克服对拟人化手法的理解障碍。学生可能难以将树木的物理特征与人的情感和性格联系起来，产生认知上的混淆。难点成因可能是学生缺乏对自然环境的观察经验，或者是对拟人化这一写作手法的理解不足。为了突破这一难点，教师可以设计一系列的观察活动，引导学生从多个角度观察树木，并通过小组讨论和分享，帮助学生建立对拟人化手法的正确理解。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含树木生长过程动画、拟人化写作技巧演示。

教具：树木模型、植物生长周期图表、写作技巧卡片。

实验器材：观察工具（放大镜）、绘画材料（画笔、彩色纸张）。

音频视频资料：自然纪录片片段、树木生长周期视频。

任务单：观察记录表、创意写作指南。

评价表：作文评价标准、小组合作评价表。

学生预习：预习教材相关章节，收集树木图片或故事。

学习用具：画笔、彩色铅笔、笔记本、计算器。

教学环境：小组座位