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四年级语文教学典型案例分析

引言

四年级是小学阶段语文学习的承上启下的关键时期。学生在这一阶段，不仅需要巩固已有的识字写字基础，更要在阅读理解、语言表达等方面实现能力的跃升。其中，阅读理解能力的培养尤为核心，而准确把握文章中的关键词句，则是提升阅读理解效率与深度的重要前提。本文将结合一则四年级语文阅读理解教学的典型案例，深入剖析学生在关键词句把握方面存在的普遍问题，并探讨相应的教学策略与启示，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、案例呈现：一堂《普罗米修斯》的阅读理解课

背景：

本课是某版本小学语文四年级上册的一篇神话故事《普罗米修斯》。课文讲述了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地从太阳神阿波罗那里盗取火种，遭受宙斯残酷惩罚却不屈服的故事，颂扬了他不畏强暴、为民造福的伟大精神。教学目标之一是引导学生找出描写普罗米修斯“勇敢”和“不屈”的关键词句，并体会其表达效果。

教学片段：

（教师引导学生初读课文，了解故事梗概后，进入重点品读环节）

师：同学们，通过刚才的阅读，我们知道普罗米修斯是一位非常勇敢、不屈不挠的神。请大家默读课文第3至6自然段，找出描写普罗米修斯“勇敢”或“不屈”的句子，并用“~~~~”划出来，同桌之间可以小声交流。

（学生开始默读、勾画，教师巡视。几分钟后，交流开始。）

生1：我找到的是“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”这句话表现了他不屈。

师：很好！这句话确实非常关键。大家再看看，这句话里，哪些词语最能体现他的“不屈”呢？

生2：“摇摇头”。

生3：“坚定地回答”。

师：“坚定地回答”，这个“坚定”用得好！还有吗？

生4：“决不会”、“更不会”！

师：非常好！“决不会”、“更不会”，这两个词语层层递进，把普罗米修斯那种不屈服的决心表现得淋漓尽致！

（教师随即板书：坚定地回答、决不会、更不会——不屈）

师：还有哪些句子也能表现他的勇敢或不屈呢？

生5：我找的是“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。”

（教师略一迟疑）

师：这句话是写火神的，对吗？我们要找的是直接描写普罗米修斯的哦。再找找看。

生6：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

师：这句话描写了普罗米修斯遭受的惩罚，非常痛苦。那么，从这些痛苦的描写中，我们能感受到他的不屈吗？他有没有因为这些痛苦而屈服呢？

生（齐）：没有！

师：对！他没有屈服。那么，这些描写从侧面烘托了他的不屈。哪些词语让你感受到了这种痛苦和他的坚韧？

生7：“死死地锁”、“既不能动弹，也不能睡觉”、“日夜遭受”。

师：太棒了！“死死地锁”写出了他失去自由的痛苦，“日夜遭受”则体现了这种痛苦的漫长和煎熬。在这样的痛苦面前，普罗米修斯依然没有屈服，更显出他的伟大！

（教师继续引导学生找出其他相关句子，并对关键词语如“啄食”、“毫不屈服”等进行分析。）

课后观察与反馈：

在后续的练习和小测中，教师发现，部分学生能够较快找到明显的中心句或带有强烈情感色彩的句子，但对于一些需要结合上下文语境，或者较为含蓄地表达人物情感、推动情节发展的关键词句，仍然把握不准。例如，在分析普罗米修斯“勇敢”时，很多学生只关注到他“盗取火种”这个行为，却忽略了“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种”中的“决心冒着生命危险”这一关键短语，对其“勇敢”的理解停留在表面。

二、案例分析

上述案例是四年级语文阅读理解教学中常见的一个场景。从案例呈现来看，教师能够有意识地引导学生关注关键词句，并尝试通过提问、讨论等方式进行分析，教学目标明确，过程也基本流畅。但深入剖析，仍能发现一些值得思考的问题与教学的切入点：

1.学生对“关键词句”的概念理解与辨识能力不足：

案例中，学生5将描写火神的句子误认为是描写普罗米修斯的，反映出部分学生对“关键词句”的指向性（即服务于特定分析对象，如本案例中的普罗米修斯的“勇敢”与“不屈”）理解不清。他们可能简单地将“重要句子”等同于“关键词句”，而未能准确把握其与核心问题的关联性。此外，对于“关键词”的敏感性也有待加强，往往只能识别出形容词、副词（如“坚定地”、“决不会”），而对动词短语、名词性短语（如“决心冒着生命危险”）的表现力认识不足。

2.教师引导的“扶放”尺度与深度把握：

教师在引导学生分析“坚定地回答”、“决不会”、“更不会”时，处理得比较到位，能够及时肯定并深化。但在面对学生5的偏离回答时，虽然进行了纠正，但未能进一步追问“你为什么认为这句话能表现普罗米修斯的勇敢/不屈呢？”，从而了解学生的真实思维过程，错失了一次澄清概念