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中学数学创新教学案例集

引言：数学教学的时代呼唤与创新之必要

中学数学，作为培养学生逻辑思维、抽象能力与问题解决能力的核心学科，其教学模式的革新始终是教育领域关注的焦点。传统的“讲授-练习”模式在知识传授的效率上曾发挥重要作用，但在激发学生内在学习动机、培养其核心素养方面已显乏力。新时代的数学教育，呼唤着更具活力、更贴近学生认知规律、更能启迪创新意识的教学范式。本案例集旨在通过一线教学实践中的若干具体实例，展现数学教学创新的多种可能性，为广大同仁提供可借鉴的思路与方法，共同推动中学数学课堂从知识本位走向素养导向的深刻变革。

案例一：情境创设与问题驱动——以“一次函数的应用”为例

一、案例背景

“一次函数”是初中代数的核心内容，其概念抽象，应用广泛。传统教学中，往往直接给出定义、性质，再辅以习题训练，学生虽能掌握基本运算，但对其“为何学”、“如何用”缺乏深刻理解，应用意识薄弱。

二、创新点阐述

本案例突破“定义-例题-练习”的线性模式，采用“情境创设—问题链设计—合作探究—成果展示—反思提升”的教学路径。通过构建真实、有趣且富有挑战性的生活情境，将一次函数的概念与性质融入解决实际问题的过程中，使学生在“做数学”的体验中主动建构知识，培养模型思想与应用能力。

三、实施过程简案

1.情境引入：“校园绿植义卖”计划

*教师展示学校即将举办的“绿植义卖”活动海报，提出问题：“若我们班级负责销售一批多肉植物，如何定价才能获得较好的收益，同时又能吸引更多同学购买？”

*引导学生思考：影响收益的因素有哪些？（进价、售价、销量等）售价与销量之间可能存在怎样的关系？

2.问题链驱动探究：

*问题1（数据收集与分析）：课前布置学生分组进行小调查，收集不同价位下某种商品（如文具）的大致销量，或提供若干组模拟的“售价-销量”数据。课堂上引导学生观察数据，发现售价与销量之间近似的线性关系。

*问题2（模型构建）：如何用数学的方法来描述这种“售价-销量”关系？引入一次函数y=kx+b的模型，引导学生讨论k、b的实际意义（k可能为负，表示售价越高销量越低；b为售价为0时的理论最大销量，虽不现实，但有数学意义）。

*问题3（模型应用与决策）：已知每盆绿植的进价，如何根据所建立的一次函数模型，确定最佳售价，使得总利润最大？（利润=(售价-进价)×销量）。此过程涉及到简单的二次函数最值或通过计算比较不同售价下的利润。

*问题4（拓展延伸）：实际销售中，除了售价，还有哪些因素可能影响销量？（如宣传力度、产品品质、竞争对手价格等）这些因素如何在模型中体现或修正？

3.合作探究与成果展示：

*学生分组，选择或给定一组数据，完成上述问题的探究。教师巡视指导，关注学生对情境的理解、数据的分析、模型的选择与构建过程。

*各小组展示探究成果，包括所建模型、计算过程、得出的最佳定价方案及其理由。鼓励不同方案的碰撞与质疑。

4.总结反思：

*师生共同总结一次函数在解决实际优化问题中的应用步骤：情境分析—数据收集—模型抽象—求解验证—解释应用。

*引导学生反思数学模型的简化性与实际问题的复杂性之间的关系，培养批判性思维。

四、教学效果与反思

通过此案例教学，学生不仅理解了一次函数的概念和性质，更重要的是体验了数学建模的完整过程，感受到数学与生活的紧密联系。课堂参与度显著提高，学生在解决真实问题的驱动下，主动查阅资料、分析数据、讨论方案，其合作能力、表达能力和创新思维得到锻炼。反思而言，情境的真实性与问题的挑战性是激发学生内在动机的关键，教师在过程中的适时引导与“留白”也至关重要，既要避免“包办代替”，也要防止学生因过度困惑而失去信心。

案例二：学生主体性与合作探究——以“三角形全等的判定（SSS）”为例

一、案例背景

“三角形全等的判定”是平面几何入门的重要内容，对于培养学生的逻辑推理能力和空间观念意义重大。SSS（边边边）作为判定方法之一，传统教学常直接告知“三边对应相等的两个三角形全等”，再进行定理应用训练，学生对定理的发现过程缺乏体验。

二、创新点阐述

本案例将定理的“接受式学习”转变为“探究式发现”。通过提供充足的学具（不同长度的小木棒、直尺、量角器、剪刀等），引导学生在“做”、“拼”、“比”、“说”的过程中，经历观察、猜想、操作、验证、归纳的数学活动过程，自主发现SSS判定条件，体悟“从特殊到一般”的归纳思想和“动手实践”在数学发现中的作用。

三、实施过程简案

1.复习回顾与问题提出：

*回顾全等三角形的定义：能够完全重合的两个三角形是全等三角形。

*提出问题：如果两个三角形全等，那么它们的对应边、对应角都相等。反过来，要判定两个三角形全等，是否需要所有的