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2026-01-07 发布于黑龙江
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小学心理健康教师培训.pptx

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小学心理健康教师培训

演讲人：

日期:

小学生心理发展特点

培训目标定位

心理沟通技巧训练

心理干预实施策略

家校协同工作模式

教师自我成长路径

PART

培训目标定位

明确心理健康教育核心任务

心理健康知识普及

让小学心理健康教师掌握心理学、教育学等相关知识，能够科学、准确地理解学生的心理问题。

预防心理问题发生

通过心理健康教育，培养学生的积极心理品质，预防学生心理问题的发生。

提升学生心理素质

通过心理辅导、活动等方式，提升学生的自信心、适应能力、抗挫折能力等心理素质。

提升教师心理辅导专业能力

使教师能够准确识别学生的心理问题，并能够对问题进行初步分类。

心理诊断技能

掌握基本的心理辅导技巧，如倾听、询问、引导等，能够有效地与学生进行心理沟通。

心理辅导技巧

对有心理问题的学生进行有效的干预，及时缓解学生的心理压力，防止问题进一步恶化。

心理干预能力

设定分层培训阶段目标

高级培训

针对在心理健康教育领域有丰富经验和专业水平的教师，进行更高层次的专业培训和学术交流。

针对已经有一定心理健康教育经验的教师，进一步提高他们的心理辅导能力和心理干预技巧。

中级培训

初级培训

主要针对新入职或没有心理健康教育经验的教师，着重普及心理健康知识和心理辅导技能。

PART

小学生心理发展特点

6-12岁儿童心理年龄特征

认知发展

情感发展

社交发展

道德发展

该阶段儿童的认知能力迅速发展，从具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维。

情感逐渐丰富，有一定的稳定性，学会调控自己的情绪，但情绪容易冲动。

同伴关系逐渐占据主导，开始建立友谊，学习合作与竞争。

道德观念逐渐形成，开始理解并遵守规则，注重公平和正义。

常见心理行为问题识别

学习困难

表现为学习成绩不佳，注意力难以集中，可能伴有读写、计算等能力障碍。

情绪障碍

如焦虑、抑郁、恐惧等，表现为情绪波动大，易哭易怒，或长时间闷闷不乐。

行为问题

包括攻击性行为、破坏行为、不服从等，可能涉及家庭、学校和社会等多个方面。

适应障碍

对新环境、新任务难以适应，表现为退缩、逃避或过度依赖。

初期阶段

个体面临心理压力或困境时，可能出现焦虑、烦躁、失眠等轻微症状。

中期阶段

如果压力持续且得不到缓解，症状可能加重，出现严重情绪问题、行为失控等。

后期阶段

若仍未能得到有效干预，可能发展为心理危机，甚至产生自杀意念或行为。

危机干预

及时识别并有效干预，可防止心理危机进一步发展，帮助个体恢复心理平衡。

心理危机发展规律认知

PART

心理沟通技巧训练

非暴力语言表达策略

鼓励教师使用清晰、明确的语言表达观点和需求，避免使用攻击性或模糊的言辞。

清晰表达需求

训练教师积极倾听学生及他人意见，并给出建设性反馈，建立有效沟通桥梁。

倾听与反馈

教会教师识别并控制自己的情绪，避免在沟通中带有个人情绪色彩。

避免情绪化表达

情绪疏导干预方法

情感支持与陪伴

强调在学生情绪低落时，教师应给予情感支持和陪伴，帮助学生度过难关。

教授教师有效的情绪调节方法，如深呼吸、放松训练等，帮助学生平复情绪。

情绪调节技巧

识别情绪信号

训练教师敏锐捕捉学生情绪变化，及时识别学生情绪问题。

团体心理辅导组织要点

明确目标与规则

在团体辅导前，明确辅导目标和规则，确保每位成员都清楚自己的责任和义务。

活动设计与实施

设计符合学生心理特点的团体活动，通过活动促进学生之间的交流与合作，提高团队协作能力。

氛围营造与引导

在团体辅导过程中，教师应营造积极、健康的氛围，引导学生积极参与活动，分享感受。

PART

心理干预实施策略

课堂渗透式心理教育设计

在日常教学过程中，自然融入心理健康教育，如通过主题班会、课堂活动等形式，引导学生树立积极心态。

把握教育契机

营造支持性课堂氛围

心理健康知识普及

鼓励学生表达内心感受，建立师生间的信任关系，让学生感受到被理解和尊重。

结合学生实际，传授简单实用的心理调适技巧，帮助学生增强心理韧性。

个案跟踪记录规范流程

个案筛选与评估

对需要特别关注的学生进行初步筛选，运用专业工具进行全面评估，确定其心理问题的性质和程度。

实施干预并记录

按计划实施干预措施，详细记录学生的反应和进步，及时调整干预方案。

制定干预计划

根据评估结果，制定个性化的心理干预计划，明确干预目标、步骤和时间表。

跟踪评估与反馈

在干预结束后进行跟踪评估，了解学生是否有所改善，并将反馈信息用于后续干预工作。

应急心理援助响应机制

应急响应团队组建

组建由心理咨询师、教师等组成的应急响应团队，负责在突发事件发生时提供心理援助。

紧急心理干预

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