部编语文八年级下册第五单元整合备.pptxVIP

部编语文八年级下册第五单元整合备课教案设计SUBTITLEHEREMindShow.fun2026-01-06

CONTENTS单元整体解读与目标设定。核心篇目精读指导。诗歌整合与情感体悟。单元主题活动设计。跨学科学习链接。教学评价与反思建议。

01单元整体解读与目标设定。

单元整体解读与目标设定。单元内容概览本单元主题与选文构成解析。单元教学目标表知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。学情分析与整合思路针对学生现状的教学设计考量。

单元内容概览人文主题聚焦：

本单元围绕“修身正己”的人文主题，选取了多篇文言文与议论文，旨在引导学生思考个人品格修养与社会责任。选文构成分析：

包含《二则》（《虽有嘉肴》《大道之行也》）、《马说》及《唐诗二首》（《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》），文体涵盖说理、叙事与诗歌。核心能力指向：

重点培养学生阅读浅易文言文的能力，学习古人论事说理的技巧，并理解古典诗歌中的思想情感。

单元教学目标表目标维度具体内容描述教学侧重点知识与技能掌握重点文言词汇与句式，理解课文基本内容。文言文翻译与内容梳理。过程与方法通过诵读、比较、讨论，学习论证方法与诗歌意象。引导探究与小组合作。情感态度价值观感受古人理想人格，培养自身道德情操与社会关怀。主题讨论与生活联系。

学情分析与整合思路学情基础分析：

学生已具备一定文言文阅读基础，但对深层说理逻辑与诗歌时代背景理解有待加强。

整合设计核心：

以“理想与现实中的君子品格”为主线，打通文言与白话、说理与抒情的界限，进行对比阅读。

难点突破策略：

利用思维导图梳理论证结构，通过情景还原深入诗歌情境，降低理解难度。

资源与技术应用：

结合多媒体展示背景资料，利用小组合作完成主题探究任务。

02核心篇目精读指导。

核心篇目精读指导。《二则》精读探究儒家理想与学习之道。《马说》与人才观讨论托物寓意，怀才不遇的千古之思。

《二则》精读《虽有嘉肴》教学重点：

引导学生理解“教学相长”的深刻含义，学习类比论证的方法，并联系自身学习体验。《大道之行也》教学重点：

梳理“大同”社会的特征，体会古人的社会理想，探讨其现代意义，进行拓展思考。论证方法探究：

对比两则短文的论证方式，体会《礼记》说理精辟、逻辑严密的特点。

《马说》与人才观讨论寓意解读与形象分析：

分析“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，理解韩愈对人才埋没的愤懑之情。现实意义探讨：

结合古今社会现象，讨论“人才成长与环境”的关系，引导学生树立积极的人才观。比较阅读延伸：

可联系《生于忧患，死于安乐》，比较孟子和韩愈论述人才角度的异同。

03诗歌整合与情感体悟。

诗歌整合与情感体悟。《唐诗二首》对比教学乱世悲歌中的士人情怀与民生疾苦。单元文言词汇整合表重点实词、虚词与句式归纳。

《唐诗二首》对比教学杜甫《茅屋为秋风所破歌》：

聚焦诗人由己及人、忧国忧民的博大胸怀，分析叙事与抒情相结合的手法。

白居易《卖炭翁》：

通过剖析人物形象与矛盾冲突，体会诗人对劳动人民的深切同情和对“宫市”的批判。

整合对比点：

引导学生对比两位诗人关怀民生的不同角度（自身推及他人vs直接刻画他人），感受现实主义诗歌的力量。

单元文言词汇整合表类别例词/例句出处与含义重点实词教学相长、大道、食（饲）马者、伐薪分布于各篇，需结合语境掌握。关键虚词其真无马邪？其真不知马也。《马说》，表反问与推测。典型句式弗学，不知其善也。（否定句）《虽有嘉肴》，判断与否定。

04单元主题活动设计。

单元主题活动设计。“修身正己”主题辩论会围绕单元核心议题展开思辨。“古韵新声”诵读与创作经典文本的现代表达。

“修身正己”主题辩论会辩论议题设计：

设置“当今社会，个人修养与社会环境哪个更重要？”等贴近学生生活的辩题。活动流程规划：

包含资料搜集、论点梳理、小组预赛、班级决赛等环节，确保学生充分参与。能力培养目标：

锻炼学生基于文本的思辨能力、逻辑表达能力和团队协作精神。

“古韵新声”诵读与创作经典诵读展示：

举办单元诗文朗诵会，鼓励学生配乐、演绎，深入体会文本情感。创意写作任务：

以“我心中的大同社会”或“给韩愈的一封信”为题，进行短文写作，促进深度理解。成果展示与评价：

利用班级墙报或网络平台展示优秀诵读视频与创作文章，进行多元评价。

05跨学科学习链接。

跨学科学习链接。与历史学科的联动：

探寻诗文背后的时代画卷。与道德法治的融合：

传统美德与现代公民素养。

与历史学科的联动历史背景探究：

结合盛唐转衰、中唐社会矛盾等历史知识，深入理解杜甫、白居易诗歌的创作背景。儒家思想发展：

链接历史课中春秋战国百家争鸣的内容，理解《礼记》思想的源流与影响。项目式学习建议：

小组合作制作“唐诗中的历史”主题小报，整合语文与历史知识。

与道德法治的融合“修身”内涵探讨：

将单元内“教学相