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特教学生个性化教学案例合集

在特殊教育的广阔天地中，每一位学生都是一颗独一无二的星辰，拥有着各自的光芒与轨迹。个性化教学，正是我们教育工作者为这些星辰量身定制的“导航系统”，旨在通过精准评估、科学规划与灵活调整，帮助他们克服障碍，最大限度地发挥潜能，融入生活，实现自我价值。本文将结合数个典型教学案例，深入探讨特教学生个性化教学的实践路径与核心要义，希望能为一线教育工作者提供些许借鉴与启示。

一、案例一：打破“沉默”的世界——自闭症谱系障碍学生的社交沟通启蒙

（一）学生概况与核心需求

小宇（化名），男孩，入学时八岁，被诊断为自闭症谱系障碍。他语言表达能力有限，以单字或叠词为主，主动沟通意愿极低，眼神对视短暂且回避。他对数字和排列有浓厚兴趣，常独自摆弄物品并按特定顺序排列，对环境变化敏感，易产生焦虑情绪，进而出现哭闹或自我刺激行为。核心需求在于提升基础社交沟通能力，建立初步的互动意识，并降低情绪行为问题对学习的干扰。

（二）个性化教学策略与实施过程

1.评估先行，精准定位：通过观察、与家长访谈及使用相关评估工具，我们发现小宇对视觉信息的接受度远高于听觉信息，且对喜欢的物品（如特定玩具车）有较强的关注和动机。他的情绪爆发多与需求未被理解或环境突变有关。

2.视觉支持系统的构建：

*PECS（图片交换沟通系统）引入：从最基础的“我要”开始，利用他喜欢的玩具车图片作为强化物，教导他通过递卡片来表达需求。初期由教师辅助完成，逐渐过渡到独立表达。

*视觉日程表与情绪卡片：制作图文并茂的每日活动日程表，让他提前预知接下来的活动，减少焦虑。同时，引入“开心”、“难过”、“生气”等情绪卡片，帮助他识别和表达自身情绪。

3.结构化教学环境与正向行为支持：

*环境结构化：明确划分教学区、游戏区、休息区，物品摆放固定有序，为其提供可预测的环境。

*行为干预：当他出现焦虑前兆（如肢体紧绷、眼神游离）时，教师会及时引导他使用情绪卡片表达，或引导他进行喜欢的、有安抚作用的活动（如排列积木）。对于主动发起的沟通尝试（即使只是一个眼神或手势），均给予及时、夸张的正向强化（口头表扬、小贴纸）。

4.社交技能的阶梯式培养：

*一对一互动：先从与熟悉教师的简单互动开始，如“看我”、“给我”、“一起玩”等指令与回应练习。

*小组互动：在掌握一定基础后，安排2-3人的小组活动，如共同完成简单的拼图、传递物品等，逐步引导他关注同伴，学习轮流等待。

（三）教学成效与反思

经过一学年的干预，小宇能够使用PECS表达更多需求和简单感受，偶尔能发出双词短语。他对视觉日程表的依赖性降低，对环境变化的适应能力有所提升，情绪行为问题的发生频率和强度均显著下降。更重要的是，他开始出现主动观察同伴的行为，并能在引导下参与小组活动。这一案例表明，对于自闭症谱系障碍学生，耐心、细致的观察，充分利用其优势通道（如视觉），以及循序渐进的支持是至关重要的。教学过程中需时刻关注学生的情绪状态，灵活调整策略，将社交目标融入日常生活的点滴之中。

二、案例二：跨越“阅读”的障碍——学习障碍学生的识字与阅读提升

（一）学生概况与核心需求

小芳（化名），女孩，十岁，被诊断为特定学习障碍（阅读障碍）。她在语文学习，尤其是识字和阅读理解方面存在显著困难。表现为认读汉字时易混淆形近字、同音字，记忆生字困难，阅读理解时难以提取关键信息，阅读速度缓慢。数学计算能力尚可，但涉及文字描述的题目时理解困难。因长期学习受挫，小芳存在一定的畏难情绪和自卑感，课堂参与度不高。核心需求是提升识字效率和阅读理解能力，重建学习信心。

（二）个性化教学策略与实施过程

1.多感官识字法的运用：

*视觉强化：对汉字进行拆分（偏旁部首）、涂色、描红，利用象形字的特点进行联想记忆（如“山”像山峰，“水”像流动的水）。制作生字卡片，正面汉字，反面图片或简单释义。

*听觉结合：反复听读生字发音，鼓励学生跟读、组词、造句，将字音与字义、字形结合。

*动觉参与：在空中书写、在桌面上用手指书写、用肢体动作模仿字形（如“大”字，伸展双臂和双腿）。

2.阅读材料的分级与选择：

*从兴趣入手：选择她感兴趣的主题（如小动物、童话故事）作为阅读材料，降低阅读焦虑。

*分级阅读：根据她的实际阅读水平，选择图文并茂、文字量少、句式简单的分级读物，确保她能在阅读中体验成功感。

3.阅读理解策略的指导：

*关键词提取训练：教导她寻找句子或段落中的“谁”、“做什么”、“在哪里”等关键信息。

*提问与预测：阅读前根据封面、图片提问，引导她预测故事内容；阅读中提问，帮助她理解情节发展；阅读后提问，检验理解程度并进行复述。

*可视化工具：使用简单的思维导图、故事地图等，帮助她