小学数学角的认识教学方案与练习.docxVIP

一、教学概述

“角的认识”是小学数学几何初步知识的重要组成部分，是学生后续学习更复杂平面图形和立体图形的基础。本教学方案旨在引导学生从生活实例中抽象出角的概念，认识角的各部分名称，初步感知角的大小，掌握角的简单画法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。教学过程注重直观性与操作性，鼓励学生主动参与，在观察、比较、操作、交流中建立对角的清晰认知。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步认识角，知道角的各部分名称（顶点和边）。

2.引导学生学会用尺子画角的方法。

3.帮助学生初步感知角的大小，知道角的大小与两边张开的程度有关，与边的长短无关。

（二）过程与方法

1.通过观察生活中的角、制作角、比较角等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

2.引导学生经历从具体到抽象的思维过程，初步体会数学源于生活并应用于生活。

（三）情感态度与价值观

1.在探究角的活动中，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。

2.培养学生认真观察、积极思考、合作交流的学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识角的各部分名称（顶点和两条边）。

2.掌握用直尺画角的基本方法。

（二）教学难点

1.理解角的大小与两边张开的程度有关，与边的长短无关。

2.准确画出指定的角（如直角的初步感知）。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件（包含生活中含有角的实物图片、角的动态形成过程、不同大小的角等）、活动角模型（可自制，如用两根硬纸条和一个图钉制成）、直尺、三角板。

2.学具：学生每人准备一张不规则的纸、两根硬纸条（或吸管）、一个图钉（或回形针）、直尺、练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们的生活中有许多奇妙的图形。今天老师带来了一些物品的图片，请看（课件展示：红领巾、三角板、钟表、剪刀、课本封面等）。它们的表面都有什么共同的图形朋友呢？（引导学生观察，初步感知“角”的形象）

2.揭示课题：对，这些物品的表面都藏着我们今天要认识的新朋友——角。（板书课题：角的认识）

（二）探究新知，认识角

1.感知角的形状

*请同学们拿出准备好的不规则纸张，跟着老师一起做：先上下对折，再左右对折，然后打开。观察折痕相交的地方，你发现了什么？（引导学生感知角的顶点和两条边）

*同桌之间互相摸一摸自己折出的角，说一说有什么感觉。（顶点是尖尖的，两条边是直直的）

2.认识角的各部分名称

*（课件出示一个标准的角）像这样，由一个点和从这个点引出的两条直直的线所组成的图形，就叫做角。

*这个尖尖的点，我们叫做角的“顶点”（板书：顶点）。这两条直直的线，我们叫做角的“边”（板书：边）。一个角有几个顶点？几条边呢？（引导学生说出：一个顶点，两条边）

*请同学们在自己折的角上标出顶点和边。同桌互相指一指对方角的顶点和边。

3.巩固角的特征

*课件出示一些图形（包含角和非角的图形，如：开口的曲线图形、只有一条直边的图形等），让学生判断哪些是角，哪些不是角，并说明理由。重点强调角的“一个顶点”和“两条直直的边”这两个基本特征。

（三）动手操作，感知角的大小

1.制作活动角

*引导学生用课前准备的两根硬纸条和图钉制作一个活动角。（注意安全使用图钉）

*学生动手制作，教师巡视指导。

2.探究角的大小与什么有关

*请同学们玩一玩自己制作的活动角，看看角有什么变化。（角可以变大，也可以变小）

*思考：怎样才能让角变大？怎样才能让角变小？（引导学生发现：把角的两条边张开得大一些，角就大；把角的两条边收拢得小一些，角就小。）

*教师用教具活动角演示：将角的两边张开不同的程度，让学生直观感受角的大小变化。

*提问：如果我们把角的一条边或者两条边剪短一些，角的大小会改变吗？（学生猜测后，教师演示或引导学生操作验证，得出结论：角的大小与边的长短无关，只与两条边张开的程度有关。）

3.比较角的大小

*同桌之间用自己的活动角摆出不同大小的角，互相比一比，说一说哪个角大，哪个角小。

*出示两个大小明显的角（边的长短不同，但张开程度不同），让学生判断哪个角大。

（四）学习画角

1.我们认识了角，也会比较角的大小了，那怎样才能把角画下来呢？

2.教师边示范边讲解画角的步骤：

*第一步：定顶点。先画一个点，这就是角的顶点。

*第二步：画一条边。从顶点起，用尺子向一个方向画一条直直的线。

*第三步：画另一条边。再从顶点起，向和刚才不同的方向画另一条直直的线。

*这样，一个角就画成了。我们还可以给角标上符号“∠”，读作“角”。（在画出的角上标出∠1）