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2025校长年度工作总结

站在岁末回望，这一年的校园里，玉兰树抽新芽的颤动、操场边读书角的琅琅书声、实验室里孩子们围在显微镜前的惊叹、毕业年级教师办公室深夜常亮的灯……都像电影画面般在眼前流转。作为校长，我常说“学校的温度，藏在每一个具体的日子里”，而这一年的总结，正是要把这些“具体”串成线，讲清我们从哪里来、到了哪里、又将往何处去。

一、开篇：以“锚定”回应时代之问

年初制定年度目标时，我们开了三场教师座谈会、两场家长代表会，还专门蹲点听了12节常态课。大家说得最集中的是：“现在的孩子想法多、需求杂，我们怎么教？”“新课标落地这么久，课堂到底该怎么变？”“家校之间总像隔着层窗户纸，怎么捅破？”这些问题像小钩子，勾着我们重新梳理办学思路——最终，我们把年度主题定为“以生长力培育为核心，构建更有温度的教育生态”。

说句实在话，这个主题不是拍脑袋想的。去年有位毕业生回校座谈，她说：“我最感谢的不是考了多少分，而是初三那年班主任陪我在操场走了三个傍晚，帮我解开了‘一定要考重点’的执念。”这句话让我特别触动：教育的终极目标，不就是让每个孩子能带着勇气、智慧和温度去面对人生吗？所以这一年，我们所有的工作都围绕“生长”二字展开，既关注知识的生长，更关注心灵的生长；既推动教师的生长，也促进家校的生长。

二、深耕：在关键领域打“组合拳”

（一）党建引领：让“红”成为教育最暖底色

我们常说“党建不是挂在墙上的标语，而是融在日常的行动”。这一年，学校党总支创新开展“党员教师三进”活动：进课堂——32名党员教师每人结对1名青年教师，全年共听评课246节，分享“新课标下的课堂转型”微讲座18场；进宿舍——针对寄宿生增多的情况，党员教师轮流值周，夜间巡查时不仅查安全，还会和孩子聊聊“今天有什么开心事”“想家的时候怎么缓解”；进家庭——利用周末走访了86个困难学生家庭，有的帮着联系社区解决老人就医问题，有的给家长普及家庭教育方法。

最让我感动的是重阳节那次。党员教师带着学生去社区养老院，孩子们给老人读自己写的信，有个孩子写：“奶奶，我奶奶去世得早，您能让我叫声‘奶奶’吗？”在场的老教师红着眼圈说：“这比上10节德育课都管用。”党建与教育教学的深度融合，让“为党育人、为国育才”不再是空话，而是变成了一个个温暖的细节。

（二）课程与教学：从“教知识”到“育能力”的突围

今年最耗精力的，是课程体系的重构。我们组建了由学科组长、骨干教师、校外专家组成的课程研发小组，用了3个月时间，把原来分散的校本课程整合成“生命成长”课程群，下设“认知探索”“审美体验”“责任担当”三个模块。比如生物组开发的“校园生态观察课”，孩子们从记录银杏叶的变黄过程开始，逐渐延伸到“本地鸟类迁徙规律”研究，有个班级还和自然博物馆合作，把观察笔记做成了小型展览；语文组的“生活写作课”，带着学生采访校门口的修车师傅、社区的老党员，有篇《王爷爷的工具箱》还登上了省级作文期刊。

课堂变革方面，我们推行“问题链驱动”教学模式。记得听初一数学课时，老师没直接讲“一元一次方程”，而是抛出问题：“学校组织研学，租45座的大巴缺15个座位，租60座的大巴多1辆，到底该租几辆？”孩子们当场分成小组，有的画图，有的列算式，争得面红耳赤。下课后有个学生追着我说：“校长，原来数学不是背公式，是用来解决真问题的！”这样的课堂多了，月考时虽然平均分没暴涨，但孩子们主动提问的次数翻了两倍——这比分数更让我们高兴。

（三）教师发展：把“成长型团队”种在土壤里

教师是教育的“源头活水”，可这两年新教师占比达到35%，经验断层问题突出。我们搞了“青蓝工程2.0”：除了传统的师徒结对，还增加了“成长工作坊”，每周四下午固定时间，由教研组长带着大家拆解真实教学案例。有次分析“学生实验操作失误”的案例，年轻教师说“可能是没看清楚步骤”，老教师补了句：“我当年带实验课，发现孩子们紧张时手会抖，后来每次实验前都带他们做30秒深呼吸，效果好多了。”这种“实战型”培训，比理论讲座管用得多。

为了给教师“松绑”，我们还做了件“小事”：取消了每月的教案检查，改为“教学反思案例库”——老师只要提交1篇有深度的反思（可以是成功经验，也可以是失败教训），就计入考核。刚开始有些老师不适应，说“不查教案会不会偷懒”？但半年后，案例库里攒了200多篇，有位数学老师写：“今天课堂上学生提出了更简便的解题方法，我当场承认‘老师没想到’，下课有个孩子说‘原来老师也会不会’——这比讲10道题都重要。”这种“允许不完美”的氛围，反而让教师更愿意钻研了。

（四）学生成长：让每个“不同”都有绽放的舞台

这一年，我们努力打破“唯分数”的评价体系。除了常规的学科素养评价，还增设了“成长档案袋”，里面装着学生的手工作品、社团活动照片、公益服务记录，甚至包括“最满意的一次发言”