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陈鹤琴幼儿师范教育理论形成研究

陈鹤琴作为中国现代幼儿教育的奠基人，其幼儿师范教育理论对中国幼儿师范教育的发展产生了深远影响。深入研究该理论的形成，不仅能梳理中国幼儿师范教育的发展脉络，也能为当代幼儿师范教育的改革与发展提供有益借鉴。

一、理论形成的背景

任何理论的产生都离不开特定的时代背景，陈鹤琴幼儿师范教育理论的形成也受到了多方面因素的影响。

从社会背景来看，20世纪初的中国正处于社会大变革时期。辛亥革命推翻了封建帝制，思想解放的浪潮席卷全国，人们开始反思传统教育的弊端，对新式教育的需求日益迫切。尤其是在幼儿教育领域，传统的家庭教育模式已无法满足社会发展的需要，建立新式的幼儿师范教育体系，培养专业的幼儿教师成为时代的呼唤。同时，西方列强的入侵也带来了西方的文化和教育思想，冲击着中国传统的教育观念，为陈鹤琴接触和吸收西方先进教育理论提供了契机。

从教育背景而言，当时中国的幼儿教育领域存在诸多问题。幼儿教师数量匮乏且素质参差不齐，大多没有接受过专业的师范教育，缺乏科学的教育理念和教学方法。幼儿教育机构也多由外国教会或民间团体创办，缺乏统一的标准和规范。这种状况严重制约了中国幼儿教育的发展，也促使陈鹤琴等有识之士开始致力于幼儿师范教育的研究与实践。

二、理论的思想来源

陈鹤琴幼儿师范教育理论的形成并非空中楼阁，而是在吸收借鉴多种思想的基础上，结合中国实际情况逐步构建起来的。

（一）中国传统教育思想的滋养

中国传统教育思想中蕴含着丰富的教育智慧，对陈鹤琴的理论形成产生了重要影响。例如，孔子提出的“有教无类”思想，强调教育应该面向所有的人，这让陈鹤琴认识到幼儿师范教育也应该具有普及性，要为更多有志于从事幼儿教育事业的人提供学习的机会。此外，传统教育中注重道德教育、强调因材施教等理念，也在陈鹤琴的理论中有所体现，他主张在幼儿师范教育中要培养学生的良好品德，同时根据学生的个性特点进行教学。

（二）西方现代教育理论的借鉴

20世纪初，西方的现代教育理论传入中国，对陈鹤琴的幼儿师范教育理论产生了深远的影响。其中，杜威的实用主义教育理论对他的影响最大。杜威提出的“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点，让陈鹤琴认识到幼儿师范教育应该与实际生活相结合，注重培养学生的实践能力。他主张在幼儿师范学校中设立附属幼儿园，让学生在实践中学习和掌握幼儿教育的技能和方法。此外，蒙台梭利的幼儿教育理论也对陈鹤琴产生了一定的影响，蒙台梭利强调对幼儿进行感官训练和自由教育，这让陈鹤琴更加注重幼儿的个体差异和自主发展，在幼儿师范教育中强调培养学生观察幼儿、了解幼儿的能力。

三、理论的形成过程

陈鹤琴幼儿师范教育理论的形成是一个不断探索、实践和完善的过程，大致可以分为以下几个阶段。

（一）初步探索阶段（20世纪20年代初-20年代中期）

20世纪20年代初，陈鹤琴从美国留学回国后，开始投身于幼儿教育事业。他在南京高等师范学校附属小学创办了幼稚园，开始了对幼儿教育的实践探索。在这一过程中，他逐渐认识到培养专业幼儿教师的重要性，开始关注幼儿师范教育问题。他通过观察和实践，对当时幼儿师范教育中存在的问题进行了反思，并提出了一些初步的观点。例如，他认为幼儿教师应该具备爱心、耐心和责任心，应该掌握一定的幼儿教育理论和技能。

（二）理论构建阶段（20世纪20年代中期-30年代初）

20世纪20年代中期以后，陈鹤琴在实践探索的基础上，开始系统地构建自己的幼儿师范教育理论。他先后发表了一系列关于幼儿师范教育的文章和著作，如《幼稚师范教育》《怎样做幼稚园教师》等，阐述了自己对幼儿师范教育的目的、任务、课程设置、教学方法等方面的看法。他提出幼儿师范教育的目的是培养“有爱心、有专业知识、有实践能力”的幼儿教师；课程设置应该包括普通文化课程、专业理论课程和实践课程；教学方法应该注重理论与实践相结合，强调“做中学”。同时，他还在南京创办了晓庄试验乡村师范学校幼稚师范科，进行幼儿师范教育的实践探索，通过实践检验和完善自己的理论。

（三）完善发展阶段（20世纪30年代初-40年代末）

20世纪30年代初以后，陈鹤琴的幼儿师范教育理论进入了完善发展阶段。他在总结前期实践经验的基础上，对自己的理论进行了进一步的深化和完善。他更加注重幼儿师范教育的本土化和科学化，提出了“活教育”理论，并将其应用于幼儿师范教育中。“活教育”理论强调教育要与生活相结合，要培养学生的创新精神和实践能力，这对幼儿师范教育的课程设置、教学方法等方面产生了重要影响。他还积极推动幼儿师范教育的普及和发展，在全国各地创办了多所幼儿师范学校和幼稚园，为中国幼儿师范教育的发展做出了重要贡献。

综上所述，陈鹤琴幼儿师范教育理论的形成是时代背景、思想来源和个人