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教师资格考试高中数学学科知识与教学能力知识点精练试题解析

一、单项选择题（共18题）

1、下列关于函数单调性的教学片段中，教师引导学生进行归纳总结。教师首先展示了函数f(x)=x2在区间(0,+∞)上的图像，并指出“随着自变量x的增大，函数值f(x)也增大”；然后展示了函数g(x)=1/x在区间(0,+∞)上的图像，并指出“随着自变量x的增大，函数值g(x)减小”。最后教师提问：“根据以上两种情形，我们该如何从本质上描述函数的单调性呢？”以下学生的回答中，最符合函数单调性定义的是（）

A.学生甲：在一个区间上，如果函数值y一直随着自变量x的增大而增大，则函数在此区间上单调递增。

B.学生乙：在一个区间上，任取两个数x?和x?，当x?x?时，都有f(x?)f(x?)，则函数在此区间上单调递增。

C.学生丙：函数图像从左向右看一直是上升的，就是单调递增。

D.学生丁：函数值的变化趋势和自变量的变化趋势一致，就是单调递增。

答案：B

解析：

本题考查的是对数学概念严谨性的教学理解。函数单调性的精确定义必须强调“任意性”和“不等式关系”。

A选项和D选项的描述过于口语化（“一直随着”、“变化趋势一致”），未能精确表述“对区间内任意两个自变量”这一关键点，容易让学生产生误解（例如认为只是整体趋势）。

C选项依赖于图像的直观感知，但“上升”一词不够严谨，且对于不可图像化的函数或图像不连续的区间，这种描述失效。

B选项严格遵循了函数单调递增的定义，明确了“任取x?,x?”、“当x?x?时”、“都有f(x?)f(x?)”这三个核心要素，语言精准，逻辑严密，是最佳答案。

2、在讲解“基本不等式√ab≤(a+b)/2(a0,b0)”时，教师计划通过几何图形进行直观解释。下列哪种几何解释方法是通常被采用的？（）

A.利用直角三角形中，斜边的长度大于任意一条直角边的长度。

B.利用圆中，直径是最大的弦。

C.利用“圆幂定理”中相关线段的关系。

D.利用“赵爽弦图”或构造以a+b为边长的正方形，通过比较面积关系。

答案：D

解析：

本题考查的是对重要不等式几何背景的教学知识。基本不等式√ab≤(a+b)/2的几何解释是教学中的一个重要环节，有助于学生直观理解“算术-几何平均”不等关系。

A选项描述的是三角形边长关系，与基本不等式无直接联系。

B选项描述的是圆的基本性质，并未体现a,b两个正数及其算术平均和几何平均的关系。

C选项的“圆幂定理”与此不等式关联不强，不是常见的解释方法。

D选项是经典且准确的几何解释方法。通过构造一个边长为a+b的大正方形，其面积为(a+b)2。内部可以构造出四个直角边分别为a和b的三角形，以及一个边长为√ab的小正方形。通过比较大正方形面积与四个三角形和小正方形面积之和的关系，可以直观地得出(a+b)2≥4ab，从而推导出(a+b)/2≥√ab。这种方法（常与“赵爽弦图”关联）深刻揭示了不等式的几何意义。

7、已知函数fx=lnx+1+x

A.1

B.x

C.1

D.1

答案：A

解析：

本题考查复合函数求导法则及导数公式。

设u=x+1+

现在计算u′

将u′代入f

观察此式，可以发现：

因此。

故正确答案为A。选项C是求导过程中的一个中间结果，未完成化简。选项B和D均为干扰项。

8、在“点到直线的距离公式”的教学中，渗透的主要数学思想是（）

A.函数与方程思想

B.数形结合思想

C.分类讨论思想

D.化归与转化思想

答案：D

解析：

本题考查对数学教学核心思想的理解。

点到直线的距离公式的推导，其核心思路是将空间中的距离问题（点线距离）转化为已解决的、更简单的问题。常见的推导方法之一是“面积法”，即通过构造直角三角形，将求斜边上的高（点线距离）转化为求直角三角形面积与斜边长度的比值问题（d=

虽然推导过程也涉及图形（数形结合），但其本质和核心目的是实现问题的转化。因此，最佳答案是D。

9、在空间直角坐标系中，平面α通过点(1,2,3)且与向量a=(2,-1,1)垂直，平面β通过点(2,3,4)且与向量b=(1,1,-1)垂直。则平面α与平面β的交线（）

A.平行于向量(0,1,1)

B.平行于向量(1,0,-1)

C.平行于向量(2,3,5)

D.平行于向量(-1,2,1)

答案：A

解析：

1、首先，平面的法向量垂直于该平面。因此，平面α的法向量为n?=(2,-1,1)，平面β的法向量为n?=(1,1,-1)。

2、两平面的交线会同时位于两个平面上，因此这条交线的方向向量会同时与两个平面的法向量垂