浙江省人民医院2026年应届护理本科岗位招聘37人备考题库及答案详解（考点梳理）.docxVIP

浙江省人民医院2026年应届护理本科岗位招聘37人备考题库

第一部分单选题(50题)

1、公文的结尾通常采用的形式是()。

A.交代制发公文的根据与目的

B.直接表明结论，以阐述制发此文的原因

C.发出号召、提出希望或要求

D.表示敬意、感谢

【答案】：C

【解析】公文结尾常见形式包括发出号召、提出希望或要求。交代制发公文的根据与目的一般在公文开头部分，用于说明行文的缘由和意图，让受文者了解公文的背景和重要性。直接表明结论并阐述制发原因，通常是在正文部分分析论述之后得出的结果，并非结尾常用形式。表示敬意、感谢更多是在信函等特定文体中使用，不属于公文结尾的典型通用形式。所以公文的结尾通常采用发出号召、提出希望或要求这种形式。

2、空气污染会对人体健康造成损害，影响作物生长，破坏生态平衡。计入空气质量评价的主要污染物有可吸入颗粒物、细颗粒物、二氧化硫、二氧化碳、臭氧和一氧化氮等。以下关于细颗粒物的描述正确的是（）。

A.细颗粒物又称PM10

B.在空气中悬浮时间短

C.直径小，面积大，活性强

D.在空气中浓度越低，代表空气污染越严重

【答案】：C

【解析】本题考查对细颗粒物相关知识的理解。细颗粒物又称PM2.5，它指环境空气中空气动力学当量直径小于等于2.5微米的颗粒物，而PM10是可吸入颗粒物，所以细颗粒物并非又称PM10。细颗粒物粒径小，富含大量的有毒、有害物质且在大气中的停留时间长、输送距离远，因此在空气中悬浮时间并不短。细颗粒物的特点是直径小，面积大，活性强，易附带有毒、有害物质（例如，重金属、微生物等），所以该项描述正确。细颗粒物在空气中浓度越低，代表空气质量越好，空气污染越轻，而不是空气污染越严重。

3、我国公民是指（）。（注：本题按要求无需修改，已符合规范）

A.拥有中国国籍的人

B.拥有中国血统的人

C.具有中国国籍年满18岁未被剥夺政治权利

D.出生在我国的人

【答案】：A

【解析】依据《中华人民共和国宪法》第三十三条规定，凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。因此判断公民的标准是拥有中国国籍，而非拥有中国血统、出生在我国等其他因素。选项中提到的拥有中国血统的人，仅表明其血缘关系上与中国有联系，但不一定具备中国国籍，所以不能认定为中国公民；出生在我国的人，同样不能直接等同于具有中国国籍，因为根据国籍法，国籍的取得有多种规定，出生在中国并不必然获得中国国籍；而具有中国国籍年满18岁未被剥夺政治权利是享有选举权和被选举权的条件，并非判断公民的标准。所以正确答案是拥有中国国籍的人。

4、秦朝《盗律》明确规定严禁对私有土地的侵犯，《法律答问》也明确规定私自移动田地（“盗徙封”）要判处“耐刑”（一说剃去鬓发表示犯罪，一说为二年刑）。由此可知，秦朝这些律令（）。

A.意在保护土地私有

B.反映秦朝奏行严刑峻法

C.使土地私有合法化

D.利于了解秦朝经济生活

【答案】：A

【解析】从题目可知，秦朝《盗律》严禁对私有土地的侵犯，《法律答问》对私自移动田地这种侵犯私有土地的行为规定了判处“耐刑”。这表明秦朝通过律令来维护私有土地所有者的权益，其目的在于保护土地私有。严刑峻法强调法律严苛、刑罚残酷，材料只是提及对侵犯私有土地这一特定行为的刑罚规定，无法从这一点就推断出秦朝奉行严刑峻法这一普遍结论。土地私有合法化是指从制度层面赋予土地私有合法的地位，材料重点是对私有土地侵犯行为的惩处，并非强调使土地私有合法化这一过程。题干主要围绕秦朝对私有土地侵犯的律令规定，主要体现的是秦朝的土地法律方面的内容，并非是为了让我们了解秦朝经济生活，虽然土地与经济有关，但这并非材料核心意图。所以整体来看，这些律令意在保护土地私有。

5、教育强国战略是民众所期盼的重大民生事项。以下哪一项不属于建设教育强国的推进路径（）。

A.坚持教育的战略地位，始终把教育摆在优先发展的战略地位

B.明确发展方向，发展具有中国特色、世界水平的现代教育

C.重视队伍建设，学生是立教之本、兴教之源

D.重视发展动力，大力推动教育改革发展

【答案】：C

【解析】建设教育强国是重要战略任务，需明确其正确的推进路径。把教育摆在优先发展的战略地位是建设教育强国的关键，只有坚持教育的战略地位，才能为国家培养出大量优秀人才，为教育强国建设奠定坚实基础。发展具有中国特色、世界水平的现代教育是明确的发展方向，这能使我国教育既符合本国国情又能与世界接轨，提升教育的整体质量和影响力。大力推动教育改革发展是重要的发展动力，通过改革能解决教育中存在的问题，激发教育活力，促进教育事业不断进步。而教师才是立教之本、兴教之源，教师的素质和能力直接影响着教育教学的质量和学生的成长成才，并非学生。所以说“重视队伍建设，学生是立教之本、兴教之源”