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乡村小学英语教研计划

作为在乡村小学扎根十年的英语教师，我太清楚咱们这儿的英语教学有多不容易了。教室后墙的世界地图边角卷了又粘，多媒体设备用了八年还在“吭哧”响，最让人心疼的是孩子们——明明眼睛里闪着对“ABC”的好奇，可课后没辅导、没语境，一张口不是卡壳就是带方言音。去年全镇统考，我们校三年级英语及格率刚过60%，这数字像根刺扎在我心里。今年，我和教研组6位老师合计着，得把教研做扎实了，让乡村娃也能说一口溜英语。以下是本学期具体计划。

一、指导思想：从“能上课”到“上好课”的破局

我们的教研不玩虚的，核心就四个字：落地、管用。以新课标“培养核心素养”为纲领，紧扣“双减”背景下“减量提质”要求，立足本校“教师年龄两极化（50岁以上2人，30岁以下3人）、学生家庭英语环境薄弱、硬件资源有限”三大现实，聚焦“如何让乡村娃敢说、会说、爱说英语”这条主线，通过“问题导向—实践探索—经验沉淀”的教研路径，推动教学从“完成课时”向“提升能力”转型。

举个例子，上周听张老师（58岁，教龄35年）的课，她用玉米棒当教具教“corn”，孩子们围过去摸一摸、闻一闻，比看图片还兴奋。这说明——乡土资源就是最好的教材。我们的教研得把这种“土办法”提炼成经验，再反哺教学。

二、工作目标：分阶段、可量化的“三步走”

（一）短期目标（本学期）

教师层面：完成8次主题教研活动，打磨3节校级优质课，所有教师掌握“任务驱动教学法”和“分层作业设计”两项技能；

学生层面：四年级以上学生课堂开口率提升至90%（目前75%），一至三年级养成“每日听读10分钟”习惯；

资源层面：开发2套校本英语游戏卡（含天气、动物等10个主题），整理10个“乡土元素”教学案例（如用晒谷场学“farm”，用竹编学“basket”）。

（二）中期目标（本学年）

构建“课前趣味导入—课中任务实践—课后情境延伸”的乡村小学英语课堂基本模式；

建立“老带新”师徒结对机制，帮助2名新教师（去年刚入职）站稳讲台，1名老教师（李老师，52岁）熟练使用希沃白板互动功能；

学生口语测试优秀率从15%提升至30%，全镇统考平均分提高10分。

（三）长期目标（3年内）

形成具有乡村特色的英语教学资源库（含校本教材1册、微课30节、亲子互动手册1本），培养出1-2名镇级英语骨干教师，让“乡村娃也能说好英语”成为学校新名片。

三、具体措施：从“单点突破”到“系统推进”

（一）教研活动：让“每周一碰头”真正解决问题

以前的教研会常变成“发牢骚大会”——“作业没人改”“家长不配合”“单词记不住”，说归说，问题还是在那儿。今年我们换了思路：每次教研必须带着“真问题”来，带着“解决方案”走。

主题确定：每月第一周集体梳理教学痛点（比如九月发现“三年级字母书写混乱”，十月聚焦“五年级对话课低效”），第二周收集案例（每人交2个相关课例），第三周集中研讨（邀请中心校教研员线上指导），第四周实践验证（由1名教师上“改进课”，全员跟听）。

形式创新：除了传统的听课评课，增加“微教研”环节——每天早读前10分钟，轮流分享“今日教学小妙招”（比如王老师用“拍掌记单词”，张老师用“方言对比纠音”）；每月一次“跨年级联动”，低年级老师听高年级课学“长对话引导”，高年级老师听低年级课学“趣味启蒙”。

成果沉淀：每次教研后整理《问题解决手册》，把“字母书写混乱怎么教”“对话课如何分组”这类具体问题的解决方法写进去，贴在办公室墙上，新来的老师翻着就能用。

（二）教师成长：老教师“传经验”，新教师“带技术”

我们组的教师结构像“祖孙三代”——老教师熟悉学情但怕用课件，新教师会做动画但拿捏不准重难点。今年我们要把这“代际差异”变成“互补优势”。

师徒结对：签“双向师徒协议”——老教师教新教师“如何用乡土资源备课”（比如李老师教小陈老师用玉米、竹筐做教具），新教师教老教师“简单课件制作”（比如教张老师插入动画和录音）。每月检查一次“学习成果”：老教师交1个自制课件，新教师交1份“乡土化教案”。

专题培训：每学期请2次“外援”——一次请县教研室的英语教研员讲“新课标下的评价改革”，一次请镇上小学的“口语名师”来上示范课（去年听了王老师的“超市购物”情景课，孩子们当场用“CanIhelpyou”卖起了橡皮泥做的“苹果”，特别鲜活）。另外，组织线上学习（用国家中小学智慧教育平台看优质课），要求每人每月写1篇“模仿教学反思”。

实践练兵：开展“一人一课一反思”活动，每人上1节“改进课”（比如小陈老师上“颜色”单元，第一次用PPT但学生互动少，第二次加了“找颜色小猎人”游戏，课堂活跃多了），课后全员用“优点+建议”模式评课，重点夸“乡土元素使用”和“学生参与度”。

（三）学生活动：让英语“走出课本，走进生活”

乡村娃的英语学习缺的不是聪明，是“用英语的机