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观看纪录片片段《美丽中国》，完成生态保护主题的听记与观点陈述_小学数学

一、引言

1.1跨学科教育背景下的生态素养与数学核心素养融合

在当今全球生态环境面临严峻挑战的宏观背景下，基础教育正经历着深刻的变革。传统的学科界限日益模糊，跨学科融合教育（STEAM教育）已成为培养学生综合素质的重要途径。小学数学作为基础教育的核心学科，其价值不仅在于培养学生的计算能力和逻辑思维，更在于提供一种认识世界、解决问题的理性工具和量化视角。将生态保护主题引入小学数学课堂，并非是对数学学科属性的削弱，反而是对数学应用广度和深度的极大拓展。通过观看纪录片《美丽中国》这一极具视觉冲击力和数据说服力的载体，学生能够在真实的情境中感知数学与自然、人类与环境的紧密联系，从而在潜移默化中提升生态素养。

《美丽中国》这部纪录片不仅展示了中国壮丽的山河景色，更蕴含着丰富的地理、生物、物理以及数学信息。对于小学高年级学生而言，从纪录片中提取关键数据，运用数学知识进行分析、整理和推断，是培养“数据分析观念”和“应用意识”的绝佳契机。本课题旨在打破单一学科教学的壁垒，构建一个以数学为工具、以生态为内容、以语言表达为输出的综合性学习模型。通过这一模式，学生不再是被动的知识接受者，而是成为了信息的挖掘者、数据的分析者和观点的表达者。这种转变符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于培养学生核心素养的要求，特别是在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

1.2核心问题界定与教学价值阐述

本课题的核心在于如何利用纪录片《美丽中国》的片段，有效地训练学生抓取关键信息的能力，并在此基础上，引导他们运用小学数学知识对生态数据进行处理，最终围绕“青少年如何参与生态保护”这一主题进行小组讨论和英文陈述。这里涉及三个关键环节的转化：一是从视听信息到文本信息的转化（听记），二是从文本信息到数学模型的转化（数据处理），三是从数学模型到观点表达的转化（陈述与讨论）。

首先，抓取关键信息是信息时代的必备技能。在信息爆炸的今天，能够从纷繁复杂的视听材料中迅速筛选出有价值的数据和事实，是高效学习的基础。在数学课堂上，这种能力体现为对数量关系、空间形态、变化趋势的敏感度。例如，在观看湿地保护片段时，学生需要关注湿地的面积变化、鸟类数量的增减、水质净化率等具体数值，而非仅仅停留在画面的美观上。

其次，数学知识的应用是本课题的骨架。小学数学中的大数认识、百分数、统计图表、面积计算、比例尺等知识点，在生态保护主题中找到了完美的落脚点。通过计算森林覆盖率的变化、湿地的生态价值换算、碳排放的减少量等，学生能够深刻体会到数学的力量。这种基于真实数据的数学学习，能够极大地激发学生的学习兴趣，让他们明白数学不仅仅是书本上的习题，更是保护生态环境的有力武器。

最后，英文陈述环节则是跨语言、跨文化的思维输出。将数学分析结果用英语进行表达，不仅锻炼了学生的语言能力，更要求他们具备清晰的逻辑思维和概括能力。学生需要用简洁、准确的英语词汇描述数据趋势，阐述生态观点，这实际上是对学生高阶思维能力的深度训练。

1.3文章结构综述

本文将围绕《观看纪录片片段《美丽中国》，完成生态保护主题的听记与观点陈述》这一课题，展开全面而深入的论述。文章首先从理论层面剖析跨学科教学在小学数学教育中的必要性与可行性，确立本课题的理论基石。随后，将详细阐述教学内容的选取策略，即如何从《美丽中国》中筛选出适合小学数学教学的湿地与森林保护片段，并分析其中蕴含的数学元素。

在主体部分，文章将重点分解为四个核心模块：听记训练、数学建模与数据分析、小组讨论策略以及英文观点陈述。在听记训练模块，将探讨如何设计任务单，引导学生捕捉关键数据；在数学建模模块，将详细展示如何利用小学数学知识对生态数据进行深度挖掘，包括公式的推导、图表的制作以及数据的解读；在讨论与陈述模块，将分析如何引导学生基于数据证据进行逻辑推理，并用英语进行有效表达。

此外，本文还将提供具体的教学实施建议、评价量表设计以及可能遇到的教学挑战与应对策略。通过系统的论述，本文旨在为一线小学数学教师提供一套可操作、可复制、可推广的跨学科主题教学方案，推动小学数学教学向更加生活化、综合化、素养化的方向发展。

二、主体论述

2.1纪录片资源的深度挖掘与数学元素解析

2.1.1《美丽中国》中湿地与森林片段的筛选逻辑

《美丽中国》作为一部全景式展现中国自然地理风貌的纪录片，其素材浩如烟海。为了服务于小学数学教学，必须遵循科学性、适切性和数据性的原则进行片段筛选。科学性要求所选片段必须准确反映湿地或森林的生态特征，避免伪科学或误导性的信息；适切性要求片段的时长、难度、节奏要符合小学高年级学生的认知水平，过于抽象或过于血腥的片段应予以剔除；数据性