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高中生公共参与素养现状及其提升路径探究——基于问卷调查的分析

引言

公共参与是现代民主社会的基石，亦是公民个体实现自我价值、履行社会责任的重要途径。高中生作为国家未来的建设者和接班人，其公共参与素养的高低，直接关系到社会的持续健康发展和民主政治建设的长远未来。为全面了解当前高中生公共参与素养的真实状况，探究其影响因素与提升空间，我们开展了本次问卷调查。本分析旨在基于调查数据，客观呈现高中生公共参与的认知、态度、行为及影响因素，并据此提出具有针对性的提升策略，以期为高中阶段的教育实践与政策制定提供有益参考。

一、调查概况

本次问卷调查以某地区普通高中学生为主要对象，采用分层抽样与随机抽样相结合的方法，力求样本的代表性与多样性。问卷内容设计涵盖公共参与认知、公共参与情感与态度、公共参与行为实践以及公共参与影响因素等多个维度，通过选择题与少量开放式问题相结合的方式，以期全面收集信息。调查共发放问卷若干份，回收有效问卷若干份，有效回收率达到预期水平。在数据处理阶段，我们采用了专业的统计软件对回收数据进行了描述性统计分析与差异性比较分析，确保结果的科学性与可信度。

二、调查结果与分析

（一）公共参与认知：基础认知有所具备，但系统性与深度不足

调查结果显示，多数高中生对“公共事务”、“公民责任”等概念有初步的认识，能够理解公共参与的基本含义，例如认为参与班级管理、社区服务属于公共参与范畴。然而，当涉及到更为广泛的社会公共事务，如政策制定过程、社会议题讨论等，学生的认知则显得较为模糊和零散。在对公共参与渠道的了解方面，学生对学校和社区组织的活动知晓度较高，但对通过网络平台、听证会、意见征集等制度化、社会化参与渠道的认知率相对较低。这表明，高中生的公共参与认知尚处于基础层面，缺乏系统性的理论支撑和对社会运行机制的深入理解。

（二）公共参与情感与态度：积极性有待激发，责任意识需强化

在参与意愿方面，超过半数的学生表示“愿意”或“比较愿意”参与对自身生活和学习有直接影响的公共事务，如学校规章制度的制定、校园活动的组织等。然而，对于与自身关联度不高的社会公共事务，学生的参与热情则明显降温，部分学生表现出“事不关己”或“无能为力”的消极态度。在责任意识层面，多数学生认同作为公民应承担相应的社会责任，但在实际认知中，“学习至上”的观念仍占据主导，部分学生将公共参与视为“额外负担”或“浪费时间”。此外，对参与效果的疑虑，如“个人意见难以被重视”、“参与也改变不了什么”，也是影响其参与态度的重要因素。

（三）公共参与行为实践：形式相对单一，实践深度与广度有限

从参与行为来看，高中生的公共参与主要集中在学校和班级层面，如参加学生会、班干部选举、校园志愿服务等，参与形式较为传统和单一。在社区层面，参与社区清洁、节日慰问等活动的比例虽有一定提升，但多以学校或班级组织的集体活动为主，学生自发性的、持续性的社区参与较少。在更广泛的社会层面，如通过合法渠道表达利益诉求、参与社会议题讨论、关注公共政策等方面的实践则更为匮乏。网络参与作为新兴的参与方式，学生虽有一定接触，如转发评论社会新闻，但理性、建设性的深度网络参与行为并不普遍，甚至存在盲目跟风、情绪化表达的现象。

（四）公共参与影响因素：多重因素交织，学校教育与外部环境作用显著

分析表明，影响高中生公共参与素养的因素是多方面的。学校教育是核心影响因素，包括是否开设相关课程、是否提供参与机会、教师的引导方式等。目前，部分学校对公共参与教育的重视程度不够，相关课程设置不足或流于形式，实践活动缺乏系统性和持续性。家庭与社会环境亦扮演重要角色，家长的价值观、家庭对公共事务的关注度以及社会舆论氛围，都会潜移默化地影响学生的参与观念和行为。此外，个人认知水平、时间精力、信息获取渠道以及参与机制的便捷性与有效性，也是制约学生公共参与实践的重要因素。例如，学业压力过大导致学生无暇他顾，参与渠道不畅则直接阻碍了参与行为的发生。

三、主要结论

综合来看，当前高中生公共参与素养呈现出以下特点：其一，认知层面，基础概念有所了解，但对公共参与的内涵、价值及途径的系统性认知不足；其二，情感态度层面，对近距离、关联性强的事务参与意愿较高，但社会责任感和主动参与意识有待加强，易受功利性和实效性考量影响；其三，行为实践层面，以被动参与和浅层参与为主，参与范围较窄，形式单一，深度和广度均有待拓展；其四，影响因素层面，学校教育的引导作用、家庭社会环境的熏陶以及个人主观能动性与外部参与机制的完善程度，共同构成了影响高中生公共参与素养发展的复杂生态。

四、提升路径与建议

提升高中生公共参与素养是一项系统工程，需要学校、家庭、社会协同发力，多维度、多层次地进行培育和引导。

（一）强化学校教育主阵地作用，构建系统化培育体系

学校应将公共参与素养纳入学生核心素养