第5课《大自然的语言》导学案--部编版语文八年级下册.pdfVIP

第二单元第5课大自然的语言(第1课时)

【知识链接】

一、作者简介

竺可桢(180—174),浙江上虞人，气象学家、地理学家、教育家。他是中

国近现代地理学和气象学的奠基者，中国物候学的创始人，对中国气候的形成、

特点、区划、变迁，以及对地理学和自然科学史都有深刻的研究。主编了《中国

自然区划.》《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。

二、背景介绍

163年，在竺可桢与气象学家宛敏渭共同编写的《物候学》一书出版前夕，

为了迅速普及这门学科知识，作者写了一篇以介绍物候学为主要内容的科学小品

文。此文最早以《一门丰产的科学一一物候学》为题发表于《科学大众》163

年第1期，署名竺可桢、宛敏渭。文后注有“本刊根据作者尚未出版的《知识丛

书》之一《物候学》摘编”的字样。原文共分为4个部分，每部分有一个小标题。

“大自然的语言”是其中一个小标题。此文被选入教材后改题为《大自然的语言》。

三、知识积累

◊关于物候的农谚

⑴蜻蜓飞得低，出门戴斗笠。

(2)三月三，脱了棉袄换布衫。

⑶天色亮一亮，河水涨一丈。

(4)小满前后，种瓜种豆。

(5)立秋有雨样样有，立秋无雨收半秋。

四、事理说明文。

定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理说

明文主要回答“为什么”的问题。

事理说明文与事物说明文的区别：事物说明文的说明对象是具体事物一一通过对

具体事物的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准确

的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象

事理一一将抽象事理的概念、成因、关系、原理等说清楚，读者知其然知其所

以然，明白这个事理”为什么是这样”是其主要目的。

【自主导习】

一、学会生字

1.生字词。

竺（）可桢（）载（）途簌簌（销声匿（）迹

经（）度纬（）度蓑（）衣连翘（）难测（）

阻挠（）诸侯（）候（）鸟忌讳（）侧面（）

衰（）草连天草长莺（）飞销声匿迹（）悄然无声（）

2、多音字。

翘:连翘（）翘尾巴（）

落：丢三落四（）落枕（）

差：差异（）差劲（）差遣（）参差（）

二、学会生词

1、课文中重点词语。

翩然：

孕育：

销声匿迹：

载途：

周而复始：

草长莺飞：

2、选择恰当的词语填空。

①物候观测用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多,

（）得多。

A.灵验B.灵敏C.灵活D.灵便

②为了便利山区的农业发展，开展山区物候（）是必要的。

A.观察B.观测C.预测D.观望

③月亮的影子帮助现代人解开了许多重大的历史之谜，（）了这些重大历史事

件发生的时间。

A.决定B.制定C.确定D.肯定

【合作探究】

目标导学：筛选信息，明确说明对象

1.本文的说明对象是什么？

2.本文1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？

3.文章为什么采用《大自然的语言》为题呢？用了什么修辞手法？有何作

用？能否改为“物候与物候学”？引（导学生逐步思考）

4.研究物候学有什么意义？

目标导学：理清思路，把握说明顺序