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我的数学老师

遇见陈老师之前，数学于我而言，是一本写满晦涩符号的“天书”，是一道道越解越迷茫的难题，是每次考试后红叉密布的试卷上，那刺眼又沉重的分数。我曾固执地认为，自己与数学之间，隔着一道无法逾越的鸿沟，直到高一下学期，陈景明老师走进了我们的教室，也走进了我被数学阴霾笼罩的青春里。

陈老师给人的第一印象，算不上惊艳，却格外沉稳。他中等身材，穿着总是简洁得体，深色的衬衫袖口永远熨烫得平整，鼻梁上架着一副细框眼镜，镜片后的眼睛不算特别大，却透着温和而坚定的光。他走路的步伐不快，却每一步都格外扎实，手里常常抱着一摞厚厚的作业本或教案，作业本上的批注密密麻麻，比我们写的作业还要认真。不同于其他老师初次见面时的热情寒暄，陈老师站上讲台后，只是平静地自我介绍：“我叫陈景明，从今天起，负责大家的数学教学。数学不难，只要找对方法，静下心来，每个人都能学好。”这句话语气平淡，却像一颗小石子，在我心底沉寂已久的湖面，漾开了细微的涟漪。

高一上学期，我的数学成绩始终在及格线边缘徘徊。那些复杂的函数图像、抽象的逻辑推理、变幻莫测的解题思路，像一张无形的网，将我牢牢困住。我试过熬夜刷题，试过整理错题本，试过向成绩好的同学请教，但每次都是徒劳。越努力越挫败，越挫败越逃避，到最后，我甚至不敢抬头看数学老师讲课的眼神，数学课上，要么偷偷躲在课本后发呆，要么假装记笔记，实则早已魂游天外。陈老师接手我们班后，似乎很快就察觉到了我的异常。

他的课堂，与我之前经历的数学课截然不同。别的老师讲课，总是顺着课本的知识点一路灌输，公式、定理、例题匆匆而过，留给我们消化的时间少之又少，而陈老师的课堂，永远充满了“慢节奏”的细致。讲解新知识点时，他从不会直接抛出公式，而是会带着我们追溯公式的推导过程，从最基础的概念出发，一步步拆解，用通俗易懂的语言将抽象的逻辑转化为可感知的思路。讲函数单调性时，他没有局限于课本上的定义，而是拿出粉笔，在黑板上一笔一画地绘制函数图像，从一次函数到二次函数，再到反比例函数，通过图像的变化，让我们直观地看到“增”与“减”的区别；讲立体几何时，他会用身边的粉笔盒、课本当作模型，演示线面垂直、面面平行的判定定理，甚至会让我们亲手摆放模型，感受空间关系。

陈老师的黑板，永远是教室里最工整的风景。他写板书时，字迹清晰有力，排版整齐有序，重要的知识点用彩色粉笔标注出来，解题步骤一步步罗列，从不遗漏任何一个细节。有时候，一道题有多种解题方法，他会逐一讲解，还会鼓励我们提出自己的思路，哪怕思路不够完善，他也会耐心引导，从不否定我们的尝试。有一次，讲解一道解析几何题时，我突然想到了一种不同于课本和陈老师讲解的方法，却因为不确定是否正确，迟迟不敢举手。陈老师似乎看穿了我的犹豫，目光温和地看向我：“这位同学，是不是有不同的想法？大胆说出来，我们一起探讨。”在他的鼓励下，我断断续续地说出了自己的思路，中间几次卡顿，甚至有些地方自相矛盾。但陈老师没有打断我，而是认真地听着，等我说完后，他走到黑板前，顺着我的思路一步步推导，指出了其中的不足，也肯定了其中的亮点，最后帮我完善了解题过程。那一刻，我第一次感受到，数学不是一成不变的公式堆砌，而是充满灵活与创造的思维游戏。

课堂上的细致之外，陈老师更让人动容的，是他对每一位学生的耐心与关注。他似乎总能精准地捕捉到每个学生的薄弱点，针对性地给予帮助。接手我们班两周后，陈老师找我谈了一次话。那是一个午休时间，他把我叫到办公室，办公桌上摆着我之前的数学试卷，上面用红笔圈出了我常错的题型，旁边还写着简短的批注。他没有批评我成绩差，只是温和地问：“是不是觉得数学很难？有没有找到自己跟不上的原因？”面对他真诚的目光，我积压已久的委屈突然涌上心头，声音哽咽地说出了自己的困惑与无助——我努力了，却始终看不到进步，我觉得自己根本不是学数学的料。

陈老师没有急着安慰我，而是拿起我的试卷，指着上面的错题说：“你看，这些错题大多集中在函数和立体几何部分，基础知识点掌握得不牢固，解题思路也比较单一。不是你学不会，而是你把数学想得太复杂，又太急于求成。学习数学就像盖房子，基础必须扎实，一块砖一块砖地垒，才能建成高楼大厦。我们从基础开始，慢慢来，一定会有进步。”那天，他给我制定了详细的学习计划：每天课后花20分钟复习当天的知识点，整理一道典型例题；每周找他核对一次错题，梳理解题思路；遇到不懂的问题，随时可以找他请教。他还特意从办公室里拿出一本旧的习题集，上面是他自己整理的基础题型，递给我说：“这上面的题难度不大，适合巩固基础，你慢慢做，有不懂的地方，我们一起分析。”

从那以后，我开始按照陈老师的计划学习数学。起初，依然会遇到很多困难，一道基础题要琢磨很久才能弄懂，整理错题时也常常无从下手。但每当我感到迷茫想要放弃时，陈老师总会及时给予我鼓励和指导。有一次，