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师范生职业素养培养与教学指导

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，而师范生作为未来教师的储备力量，其职业素养的高低直接关系到教育事业的质量与发展前景。在新时代教育改革的浪潮下，如何系统、有效地培养师范生的职业素养，并给予其科学的教学指导，是师范院校及相关教育机构面临的核心课题。这不仅关乎师范生个体的专业成长，更深远影响着“立德树人”根本任务的实现。

一、师范生职业素养的核心构成与培养要义

师范生的职业素养是一个多维度、多层次的综合体系，它不仅包含教师从事教育教学工作所需的专业知识与技能，更涵盖了教师作为社会角色所应具备的道德情操、人文情怀和职业精神。

（一）坚定的教育信念与高尚的师德修养

教育信念是师范生职业发展的内在驱动力。它表现为对教育事业的热爱与忠诚，对“教书育人”使命的深刻认同，以及对学生成长潜能的坚定信任。这种信念并非与生俱来，需要在师范教育阶段通过理论学习、榜样引领和实践感悟逐步确立。只有怀揣对教育的赤诚之心，师范生才能在未来的职业生涯中抵御诱惑、克服困难，始终保持教育的初心。

师德修养是教师的立身之本。它要求师范生不仅要“学高为师”，更要“身正为范”。具体而言，包括关爱学生、尊重差异，严谨治学、勤于钻研，为人师表、廉洁从教等方面。培养师德，不能仅停留在口号层面，而应融入日常教学与管理的点滴之中，通过案例分析、情境模拟、师德楷模进校园等方式，引导师范生将师德规范内化为自身的行为准则，塑造健全的人格，为学生树立良好的道德榜样。

（二）系统的学科知识与扎实的教育专业素养

深厚的学科知识是教师开展教学的基础。师范生必须对所教学科的基本概念、原理、历史脉络及前沿动态有清晰、系统的掌握，能够准确把握学科的核心素养与育人价值。这不仅要求他们学好本专业的课程，更要培养自主学习和知识拓展的能力，以适应知识快速更新的时代要求。

教育专业素养则是将学科知识转化为教学能力的桥梁。它包括教育学、心理学、课程与教学论等方面的理论知识，以及将这些理论应用于教学实践的能力。师范生需要理解学生身心发展规律，掌握教育教学的基本原理和方法，学会进行教学设计、课堂组织、学习评价等。同时，对当前教育改革的政策、理念和趋势也应有所了解，具备一定的教育研究意识和能力。

（三）娴熟的教学实践能力与持续发展意识

教学实践能力是师范生职业素养的核心体现，是其从“学生”向“教师”角色转变的关键。这包括教学设计能力，能够依据课程标准和学生特点，科学设计教学目标、内容、过程和评价；课堂实施能力，能够运用恰当的教学方法和手段，有效组织课堂教学，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究；以及教学反思能力，能够在教学后对自身的教学行为和效果进行批判性审视，总结经验，发现问题，不断改进。

教师的专业成长是一个持续终身的过程。因此，师范生必须树立终身学习的意识，培养自主发展的能力。这意味着他们要保持对新知识、新技能的渴求，积极参与教研活动，乐于与同事交流合作，勇于尝试教学创新，并能根据时代发展和教育需求，不断调整和提升自己的知识结构与教学能力。

二、师范生教学指导的深化路径

对师范生的教学指导，应贯穿于师范教育的全过程，既要夯实理论基础，更要强化实践环节，引导师范生在“学中做”、“做中学”，实现理论与实践的深度融合。

（一）构建“理论-实践-反思”一体化的培养模式

打破传统师范教育中理论教学与实践教学“两张皮”的现象，构建螺旋上升的一体化培养模式。在理论学习阶段，应紧密结合中小学教育教学实际案例进行讲解，增强理论的直观性和应用性。实践环节则应提前介入、分步实施、贯穿始终，从早期的教育见习、课堂观察，到中期的微格教学、模拟授课，再到后期的教育实习、顶岗支教，形成循序渐进的实践训练链条。尤为重要的是，要引导师范生在每一次实践后进行深入反思，将实践经验上升为理性认识，再用新的认识指导下一次实践，如此循环往复，促进其专业能力的持续提升。

（二）强化实践导向的教学技能训练

教学技能是师范生立足讲台的基本功。应设立专门的教师技能训练课程或模块，对教学设计、课件制作、板书设计、语言表达、提问技巧、课堂调控、作业批改、学业评价等各项技能进行系统训练。训练方式应多样化，除了传统的讲授示范，更要强调“做中学”，通过微格教学录像回放、小组互评、师生共议等方式，帮助师范生发现自身不足并加以改进。同时，可以引入教学情境模拟，设置各种课堂突发状况，训练师范生的应变能力和问题解决能力。鼓励师范生利用假期参与教育培训机构的助教工作或社区的公益教学活动，在真实的教学情境中锤炼技能。

（三）发挥“双导师制”在实习指导中的协同作用

教育实习是师范生接触真实教学环境、检验学习成果的关键环节。推行高校指导教师与中小学一线指导教师相结合的“双导师制”，可以充分发挥双方优势，为师范生提供更全面、更深入的指导。高校导师侧重理论引领、