2026年教师资格考试初中学科知识与教学能力化学强化训练试题集解析.docxVIP

2026年教师资格考试初中化学学科知识与教学能力强化训练试题集解析

一、单项选择题（共46题）

1、在教授”元素”概念时，有学生认为”二氧化碳中含有氧分子”。作为教师，下列哪项回应最能帮助学生纠正这一错误概念并建立正确的微粒观？

A.直接纠正学生的错误，要求学生反复背诵元素定义

B.运用分子模型演示，强调宏观物质与微观粒子的区别，引导学生理解元素是同类原子的总称

C.告诉学生这是常见的错误，等学习高中化学后自然会明白

D.让学生查阅教材，自己找出正确答案

答案：B

解析：本题考查化学概念教学能力与学科知识。选项B正确，原因如下：

（1）学科知识层面：二氧化碳（CO?）是由碳元素和氧元素组成的化合物，其分子中含有氧原子而非氧分子（O?），这是学生混淆宏观组成与微观结构的表现。

（2）教学能力层面：该方法符合建构主义教学理念，通过分子模型等直观手段，将抽象概念可视化，能有效帮助学生建立”物质-分子-原子-元素”的层级关系，突破”宏观-微观”思维障碍。

（3）教育价值：体现了”以学定教”思想，针对学生前科学概念进行有效干预，而非简单灌输。

选项A的机械记忆无法纠正深层误解；选项C回避了当前教学责任；选项D缺乏教师必要的引导，效率低下。正确的概念教学应重视学生认知冲突的解决与科学思维的培养。

2、某教师在设计”燃烧的条件”实验教学时，安排了三组对比实验：①木条与玻璃棒在酒精灯上加热对比②蜡烛在密闭与开放容器中燃烧对比③煤块与木条点燃难易对比。该教学设计最突出地体现了下列哪项教学原则？

A.直观性原则

B.科学性与思想性统一原则

C.理论联系实际原则

D.启发性原则

答案：A

解析：本题考查化学实验教学设计能力。选项A正确，理由如下：

（1）该设计通过三组对比实验，将”燃烧需要可燃物、氧气、温度达到着火点”三个条件以直观的现象呈现出来，学生可通过观察火焰、燃烧时间等感性认识直接得出结论，充分体现了直观性原则。

（2）三组实验形成完整的对比体系，变量控制清晰，现象差异明显，符合初中学生以形象思维为主的认知特点。

（3）虽然该设计也蕴含科学性（变量控制）和启发性（引导探究），但其最突出的特征是借助实验现象的直接感知来建构知识，这是化学实验教学的核心价值。

选项B侧重价值观教育；选项C强调知识应用；选项D强调提问引导，但都不如A选项精准体现该案例通过”直观现象揭示科学规律”的本质特征。实验教学中直观性原则是首要原则。

3、以下关于实验操作的说法，正确的是：

A.实验中将浓硫酸直接倒入水槽中稀释

B.实验中若浓酸或浓碱溅到皮肤上，应立即用大量水冲洗

C.实验中取用药品时，可以用手直接接触药品

D.实验中加热试管时，试管口应略微向下倾斜

答案：D

解析：实验中加热试管时，试管口应略微向下倾斜，以防止冷凝水倒流引起试管破裂。其他选项中，浓硫酸不能直接倒入水槽稀释（A错误），浓酸或浓碱溅到皮肤上应立即用大量水冲洗（B正确，但题目选项中D是正确答案），取用药品不能用手直接接触（C错误）。综合来看，D是正确选项。

4、以下关于催化剂的描述，正确的是：

A.催化剂只能加快化学反应速率

B.催化剂在化学反应前后质量会减少

C.催化剂在化学反应前后性质会发生改变

D.催化剂能够改变化学反应的速率

答案：D

解析：催化剂能够改变化学反应的速率，既可能加快也可能减慢（D正确）。催化剂在化学反应前后质量和化学性质保持不变（B和C错误），且催化剂不一定只加快反应速率，也可能减慢（A错误）。因此，D是正确选项。

5、某教师在讲授“金属的化学性质”时，用打磨过的镁条、铝片分别与相同浓度、同体积的稀盐酸反应，学生观察到镁条表面产生气泡的速率明显快于铝片。以下对该实验现象的分析及教学处理最合理的是

A.说明镁的金属活动性强于铝，可直接得出金属活动性顺序MgAl

B.说明相同条件下镁与酸反应放热更多，故温度升高导致速率加快

C.仅依据气泡速率差异就得出“镁比铝活泼”的结论，忽视了固体表面积、氧化膜等因素，应在控制变量后再引导学生得出结论

D.现象相反，可能是盐酸浓度误差所致，应让学生重新配制盐酸并重复实验

答案：C

解析：金属与酸反应的速率除受金属活动性影响外，还与固体表面积、表面氧化膜、温度等变量有关。课堂演示中镁条往往比铝片更细、氧化膜更易被酸穿透，导致气泡“看起来”更快。若未控制这些变量，易得出错误结论。教师应借此机会引导学生讨论“科学实验需要控制变量”，而非直接给出活动性顺序，故C最符合科学探究和教学要求。

6、下列关于“质量守恒定律”教学情境的设计，最能帮助学生构建“微粒观”认识的是

A.用托盘天平称量铁钉生锈前后整个装置的质量，证明总质量不变

B.播放“氢气在氧气中燃烧”的宏实验视频，让学生记录生成的水的质量

C