人教版数学（26秋）三年级上册第三单元《毫米、分米和千米》大单元教学设计.docxVIP

第三单元毫米、分米和千米

一．单元分析

【单元核心素养分析】

本单元的学习内容属于空间与几何中图形测量的学习主题,主要包括认识长度单位毫米、分米、千米;能进行简单的单位换算;能描述长度单位毫米、分米、千米,能进行长度单位之间的换算;在真实情境中能选择合适的长度单位进行测量和估测。核心素养的主要表现是量感、空间观念、几何直观、推理意识、应用意识。

【单元教学目标】

1.知识与技能:认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度概念。会进行简单的单位换算,会选择合适的单位及工具进行测量,发展空间观念。

2.过程与素养:通过观察、操作、讨论等活动,经历实际测量的过程,初步掌握运用合适的长度单位进行估测与推算物体长度的能力,形成量感,培养学生的推理能力。

3.情感与品格:培养学生合作交流的意识,养成认真观察、仔细测量的好习惯。

【单元教学整体结构】

单元板块

教师主要问题链

学生主要活动

评价目标

板块一

毫米、分米

的认识

问题一:你还记得学过哪些长度单位吗?你能用手势比画一下,1米有多长吗?1厘米有多长吗?

生活中哪些物体的长度大约是10厘米、50厘米和2米?

活动一:回顾旧知。

回忆以前学习的米和厘米的相关知识和活动经验。

目标一:复习米和厘米的知识,唤醒厘米、米的相关经验和已有量感,为新知的引出作铺垫。

问题二:你能撕下一段你认为是6厘米的纸条吗?观察作品,你发现了什么?如果要知道谁撕的长度更准确,应该怎么办?测量纸条长度,发现不是整厘米该怎么办?

活动二:体会毫米产生必要性。

组织学生从课前准备好的纸条上撕下自己认为是6厘米的长度,并进行展示比较,发现问题,引出毫米的必要性。

目标二:通过估计、测量等活动,让学生明确毫米产生的意义,初步体会毫米是更小的长度单位。

问题三:1毫米到底有多长呢?

活动三:认识毫米的活动。探讨“1毫米”有多长,直尺上互相指指,再汇报、交流。

目标三:通过在直尺上数一数的活动,让学生对1毫米的单位表象的认识更加深刻。

问题四:1厘米里面有几个1毫米?

活动四:理解毫米和厘米之间的关系和进率。

目标四:引导学生自主探寻毫米和厘米的关系,培养学生的量感。

问题五:你会用多种形式表示出1毫米吗?

活动五:毫米的测量活动。通过画一画、比手势、找一找等方法描述1毫米。

目标五:通过多种感官参与的活动,层层深入,帮助学生从多角度建立1毫米的表象。

问题六:当一个长度比1米小而又比10厘米大时,用什么单位来计量最好呢?1分米有多长呢?

活动六:认识分米的活动。学生自主体验学习,然后小组内交流。

目标六:利用直尺帮助学生建立1分米的表象,通过画一画、比画、找生活中的应用,加强学生对于1分米的认识。

问题七:20厘米可以看作是几分米?30厘米又是几分米呢?50厘米呢?

分米、米有什么关系?

活动七:探索分米和米之间关系的活动。

目标七:学生在探究思考1米等于多少分米的过程中,锻炼逻辑推理能力。

续表

单元板块

教师主要问题链

学生主要活动

评价目标

板块一

毫米、分米

的认识

问题八:能把认识的几个长度单位排排队吗?长度单位之间的关系是怎样?

活动八:探索长度单位的排序与换算的活动。

目标八:梳理已经学过的4个长度单位之间的进率,进一步体会十进制关系。

问题九:比较厘米换算成毫米与厘米换算成分米的过程,你发现了什么?

活动九:比较归纳活动。归纳总结单位换算的思考方法,梳理体会十进制关系。

目标九:系统梳理长度单位之间的简单换算,渗透量感和推理意识。

板块二

千米的认识

问题一:同学们,我们学过哪些长度单位及相关的知识?

活动一:回顾旧知活动。回忆学过的长度单位及进率、用字母怎么表示。

目标一:通过复习回顾相邻单位之间的进率是10,引导学生从米推导出千米,进而引出新课。

问题二:你能描述出10米有多长吗?这是10米的卷尺,用这个尺子去测量,量一次就是10米,那么1000米要量几次?为什么走完10米和1000米的时间和步数都不一样?

活动二:直观感知1千米的活动。

学生体验活