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基于思辨能力提高的小学语文教学实践研究

小学语文教学中，培养学生的思辨能力已成为当前教育改革的重要方向。本文分析了思辨能力的内涵和价值，探讨了思辨能力培养的教学原则，提出了基于问题导学、情境创设、分层教学和评价反馈的实践策略。通过这些策略的实施，可有效提高小学生思辨能力，促进其语文素养的全面发展。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调思辨能力的培养，要求教师关注学生思维发展，培养思维习惯。小学阶段是认知能力发展的关键期，语文学科具有思维性和人文性特点，为思辨能力培养提供了平台。然而，当前语文教学中仍存在教学方式单一、提问浅层化、思辨活动匮乏等问题。探索思辨能力提高的教学策略，有助于优化教学模式，促进学生核心素养发展。

思辨能力是学生对知识进行深度思考与辨析的能力，强调多角度审视、批判分析与理性判断。在思辨过程中，学生需运用发散思维、质疑思维和批判性思维等，进行深入分析与理解。

思辨能力有助于形成良好思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。通过思辨活动，学生能将表象知识转化为深层理解，实现知识内化，深入理解文本内涵，挖掘思想价值。

思辨能力促进学生分析问题、解决问题能力的提升。在思辨过程中，学生需提出问题、分析问题并寻求解决方案，锻炼逻辑思维和创新思维，培养独立思考能力。

思辨能力培养有助于塑造正确价值观念和人生态度。学生在思辨中对不同观点进行理性评判，形成价值立场，感受文本情感内涵，培养积极向上的态度和健全人格。

思辨能力培养须尊重学生主体地位，发挥主观能动性。教师应将学生置于教学中心，鼓励其主动思考、积极表达，通过自主探究和合作交流培养思辨能力，创设适合思考的问题情境。

思辨教学应注重知识拓展与延伸，鼓励突破思维定式、多角度理解问题。教师可设计开放性问题，创设认知冲突情境，引导学生将内在认知与客观实际关联，拓展思维空间。

思辨能力培养强调批判性思维运用，鼓励对所学内容质疑反思。教师应引导学生发现问题、提出问题、分析问题，通过质疑培养批判精神，设计辩论讨论环节，鼓励形成独立见解。

思辨能力培养需在实践中进行，强调知行合一。教师应提供丰富思辨实践机会，通过多样化活动，帮助学生在实践中锻炼思辨能力，应用于实际问题解决，促进能力内化。

问题是思辨起点，优质思辨性问题能引发认知冲突，促使深度思考。教师应根据教学内容和学情，设计层次性、梯度性问题系统，引导学生深入思考。

在提问设计上，应注重梯度性，遵循“从浅入深、循序渐进”原则。基础性问题帮助理解文本内容，分析性问题引导探究文本含义，思辨性问题促使深度思考和价值判断。提问内容应注重深度挖掘，引导学生透过现象看本质，多角度理解深层含义。

思辨能力培养需在丰富情境中进行，教师应创设多元化思辨情境，提供思考平台。

教学实践中，可开展多种形式思辨活动。问答思辨活动通过师生问答、生生问答，引导学生在交流中深化思考；情境讨论活动利用多媒体创设生动学习情境，促进深度讨论；辩论思辨活动通过正反观点交锋，培养多角度思考和辩证分析能力。

学生思辨能力存在个体差异，教师应根据实际情况实施分层教学，满足不同发展需求。

教学设计上，可根据学生认知水平和思辨能力，将学生分层，设计适当思辨任务。基础层次学生可提供结构化思辨活动和必要思维支持；提高层次学生可设计开放性较强任务，鼓励独立思考创新。同时，采用小组合作方式，组建异质性学习小组，促进不同思维水平学生交流互助。

科学评价机制是思辨能力培养的重要保障，教师应构建多元化评价体系，引导学生在评价中反思提升。

评价主体上，应打破教师单一评价模式，构建教师评价、学生自评、小组互评相结合的多元机制。评价内容上，应关注思维过程多个维度，包括深度、广度、灵活性和创新性等，设计包含知识理解、问题分析、观点表达、反思能力等多维度指标。评价应注重过程性和发展性，关注进步和成长。

思辨能力是小学生未来发展的重要素养，小学语文教学应将其作为重要目标。通过深度设计思辨问题、创设多元思辨情境、实施分层思辨教学、构建科学评价体系等策略，可有效提升学生思辨能力，促进语文素养全面发展。教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学策略，创造丰富的思辨机会，注重思辨能力与学科知识、实际生活的融合，使思辨成为学生认识世界、理解自我的有效途径。

（作者单位：山西省蒲县东关小学）