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从心理依赖到自主思考：智能化学习平台的引导

摘要

随着人工智能技术的迅猛发展，智能化学习平台在教育领域迅速普

及，成为学生获取知识、完成作业乃至进行思维训练的重要工具。

然而，这种高度依赖技术辅助的学习方式，也引发了学生心理依赖

加剧、自主思考能力弱化等隐忧。

本研究旨在深入探讨智能化学习平台如何在提升学习效率的同时，

避免或缓解学生对其产生的心理依赖，并通过合理引导机制促进其自

主思考能力的发展。

本研究综合运用文献研究法、问卷调查法与深度访谈法，对当前主

流智能化学习平台的使用现状、学生心理依赖的表现形式及其对思维

能力的影响进行系统分析。

研究结果表明，智能化学习平台若缺乏科学的引导机制，容易导致

学生形成“答案依赖”“思维惰性”与“认知外包”等心理倾向；而

通过嵌入元认知训练、问题驱动式学习、延迟反馈机制等策略，可有

效促进学生从被动接受向主动建构转变。

本研究得出智能化学习平台应以“引导而非替代”为核心理念，构

建兼顾效率与思维发展的教育生态，对于丰富教育技术理论、优化智

能教育产品设计、提升学生核心素养具有重要的理论和实践意义。

关键词：智能化学习平台；心理依赖；自主思考；元认知；教育引

导；人工智能教育

引言

在当今数字化与智能化深度融合的社会大背景下，教育领域正经历

一场由技术驱动的深刻变革。

以人工智能、大数据、自然语言处理等技术为基础的智能化学习平

台（如作业帮、小猿搜题、KhanAcademy、Duolingo等）已广泛渗透

至中小学乃至高等教育场景，成为学生日常学习不可或缺的“数字助

手”。

这些平台凭借即时答疑、个性化推荐、智能测评等功能，显著提升

了学习效率与资源可及性，尤其在教育资源分布不均的地区，展现出

巨大的普惠价值。

然而，技术赋能教育的同时，也悄然催生了一种新型的学习困境：

学生对平台功能的过度依赖，逐渐削弱了其独立分析、批判性思维与

问题解决能力。

频繁使用“拍照搜题”功能的学生，往往跳过思考过程直接获取答

案；依赖算法推荐内容的学习者，可能陷入“信息茧房”，丧失探索

未知领域的主动性；而高度结构化的学习路径，也可能抑制学生的创

造性思维与元认知发展。

这一现象引发了教育界与心理学界的广泛关注。

如何在享受技术红利的同时，避免学生陷入“思维懒惰”的陷阱，

成为智能教育时代亟待解决的核心问题。

目前，关于智能化学习平台的研究多集中于其技术实现、教学效果

评估或用户满意度分析，较少从认知心理学与教育哲学的视角，系统

探讨其对学生思维模式与心理依赖机制的深层影响。

尤其缺乏对“如何通过平台设计实现从依赖到自主的转化”这一关

键路径的实证探索。

因此，深入研究智能化学习平台对学生心理依赖的形成机制及其对

自主思考能力的影响，并提出具有操作性的引导策略，不仅具有紧迫

的现实意义，也对构建“以人为本”的智能教育生态具有深远价值。

本研究旨在系统探究智能化学习平台使用过程中学生心理依赖的表

现形式、成因及其对自主思考能力的抑制效应，并在此基础上，提出

以促进自主思考为导向的平台引导机制设计原则与实践路径。

通过理论分析与实证调研相结合，本研究期望为教育技术开发者、

教育管理者及一线教师提供科学依据，推动智能化学习平台从“答案

提供者”向“思维引导者”的角色转型，从而在提升学习效率的同时

，真正赋能学生的终身学习能力与高阶思维发展。

文献综述

国内外研究现状梳理

国外学者对技术辅助学习中的认知依赖问题早有关注。

早在20世纪90年代，Salomon与Perkins（1989）就提出了“认知伙

伴”（CognitivePartners）理论，指出技术工具既可以作为“认知

放大器”增强人类思维，也可能成为“认知替代品”削弱原有能力。

这一观点为后续研究奠定了理论基础。

进入21世纪后，随着搜索引擎与智能助手的普及，Sparrow等人（2

011）在《Science》上发表的“谷歌效应”研究揭示，人们在知道信

息可被外部存储时，会倾向于记住信息的位置而非内容本身，这被视

为“认知外包”（CognitiveOffloading）的典型表现。

近年来，针对教育技术领域的研究进一步深化。

Koedinger等人（2012）在智能辅导系统（ITS）研究中指出，过度

即时的反馈可能阻