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2025/12/30探究式学习与批判思维班会汇报人：xxx

CONTENTS目录01班会准备工作02探究式学习内涵03批判思维介绍04班会活动开展05班会总结反馈

班会准备工作01

确定班会目标明确知识传递目标结合“伽利略自由落体实验”案例，设计探究式学习环节，让学生掌握批判思维的基本步骤与方法。设定能力培养目标通过“校园垃圾分类方案优化”议题讨论，要求学生提出3个以上改进观点并论证可行性。制定成果产出目标每组需完成1份探究报告，包含问题提出、证据收集、批判性分析及结论四个模块，课堂现场展示。

准备相关资料搜集探究式学习案例选取芬兰高中“森林学校”项目案例，学生通过实地观察记录生态数据，自主设计实验探究物种关系，体现探究式学习核心。整理批判思维训练素材选用“电车难题”经典伦理困境，搭配3组不同场景变式，引导学生从功利主义、义务论等多角度分析论证。

探究式学习内涵02

探究式学习概念基于问题的探究模式如美国芝加哥大学“科学探究课”，学生围绕“水污染治理”提出假设，通过实验数据验证，自主得出结论。项目驱动式实践路径北京某中学开展“校园垃圾分类优化”项目，学生分组调研现状、设计方案并落地实施，提升解决问题能力。跨学科融合探究方法上海某校“低碳城市”主题探究中，学生结合生物、化学、地理知识，分析城市碳排放数据并提出减排建议。

探究式学习特点问题驱动性以“校园垃圾分类效果不佳”为例，引导学生观察垃圾桶分布、垃圾种类占比，自主提出“如何优化分类指引”等探究问题。过程体验性在“水的浮力实验”中，学生通过改变物体重量、形状，记录弹簧秤读数变化，总结浮力与排开水体积的关系。多元互动性开展“社区交通拥堵调研”，学生分组采访交警、居民，分析问卷数据，合作撰写包含改善建议的调研报告。

探究式学习意义激发主动学习动力某中学科学课让学生自主设计种子发芽条件实验，学生主动查阅资料、记录数据，课堂参与度提升60%。培养问题解决能力清华大学挑战杯竞赛中，学生团队通过探究式学习，成功研发可降解塑料替代品，获国家级奖项。促进知识深度理解上海某小学开展垃圾分类探究项目，学生实地调研社区垃圾桶分布，制作数据图表，掌握分类原理。

批判思维介绍03

批判思维定义理性质疑的思维方式指对信息进行独立审视，如学生质疑课本中三角形内角和180度的绝对结论，通过测量不同三角形验证。证据评估的认知过程强调依据事实判断，如科学家质疑维生素C治感冒时，需验证临床试验数据是否可靠。

批判思维要素证据评估能力在科学课实验中，学生需验证“植物向光性”假设，通过测量不同光照组幼苗弯曲角度（如30°/60°）判断结论可信度。逻辑推理能力辩论比赛中，当对方引用“90%学生支持”数据时，需追问样本来源与统计方法是否科学。多角度思考讨论“校园禁带手机”政策时，既要考虑课堂纪律，也要分析学生紧急联系需求与自主管理能力培养。

批判思维作用提升问题解决能力在科学课小组实验中，学生运用批判思维分析“水的沸点异常”现象，排除温度计误差后发现是海拔影响，最终完成探究报告。增强信息辨别能力面对网络传言“某品牌饮料含致癌物质”，同学通过查证权威机构报告、对比实验数据，识破不实信息并分享辨别方法。促进理性决策能力班级筹备运动会时，班委运用批判思维对“趣味项目设置方案”进行利弊分析，结合同学意见和场地条件，选定最优活动计划。

培养批判思维方法多维度提问训练课堂讨论校园垃圾分类方案时，可追问分类标准是否科学？执行难度有哪些？是否有更优替代方案？引导全面思考。证据溯源验证看到某饮料能预防感冒的文章，需核查研究机构是否权威、样本量多少、结论是否被过度解读，如查验《自然》期刊相关论文。反向假设推理分析考试作弊现象时，假设取消监考会怎样？，推演可能导致公平缺失、学习风气恶化等后果，再回归现实评估制度合理性。

班会活动开展04

小组讨论案例“校园垃圾分类实施效果”探究各小组调研校内3个区域垃圾桶，统计一周内可回收物误投率，分析数据差异并提出改进方案。“社交媒体信息可信度”批判分析展示3则热门网络传言，小组需核查信息源、论据逻辑性，用表格对比不同信源的报道差异。

角色扮演体验科学实验争议模拟学生分组扮演支持/反对转基因食品团队，需引用WHO安全评估报告(2023)及农户种植案例展开辩论。历史决策重现还原地心说vs日心说争论场景，角色含哥白尼支持者与教会代表，需用16世纪天文观测数据反驳对方观点。社会议题协商模拟校园垃圾分类新规制定会议，学生分别扮演环保社团、后勤部门与普通同学，提出3项可落地改进方案。

辩论活动环节辩题设计与分组围绕“探究式学习是否应取代传统讲授”命题，按学号单双号分为正反方，每组5人，含1名主辩、2名攻辩、2名结辩。辩论流程实施采用“立论（3分钟）—攻辩（双