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· 40 ·2025年5月15日投稿网址：
教学理念
美术教学中文化理解的三维建构*
谢宇松
（江苏省无锡市新吴区新苑实验小学，江苏无锡，214028）
摘 要在美术教学中，文化理解既是指学生通过艺术学习应获得的素养，又是指为获得素养而进行的学
习实践。作为素养，文化理解在横向上包括符号层和意义层，在纵向上涉及能认知、能认同、能
践行三个层次，而深层的文化理解需要落实到能践行的意义层。作为实践，文化理解是关联作品
的结构化理解，是主客共情的融合性理解，是身心合一的领悟式理解。提炼观念、情境还原、审
美探究、转化观念是促进文化理解不可或缺的教学要素。
关 键 词文化理解；美术教学；教学要素；文化观念；意义建构
引用格式谢宇松.美术教学中文化理解的三维建构[J].教学与管理，2025（14）：40-43.
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，艺认可和接纳；文化践行是对文化的传承和创新。这样，
术课程要培育学生的审美感知、艺术表现、创意实践、艺术作品的两个层面和文化理解的三个层次就构成
文化理解等四大核心素养，其中文化理解以正确的价了美术课程中文化理解的水平框架（见表1）。
值观引领审美感知、艺术表现和创意实践[1]。这意味表1 美术课程中文化理解的水平框架
着，义务教育阶段的美术课程应指向学生文化理解的符号层意义层
能识别艺术作品“表能解释“创作意图是什
发展。在小学美术课程中，促进学生文化理解需要厘能认
现的什么”“怎样表么”“观念是什么”“有何
知
清三个问题：一是作为素养的文化理解是如何构成现的”价值”
的？二是作为实践的文化理解有何特性？三是促进学能认能接受艺术作品的表能认可作者的文化观念、思
生文化理解的教学应具备哪些基本要素？同现形式维方式和作品的价值作用
一、美术教学中文化理解的水平框架能践能传承艺术形式和表能运用艺术作品中的文化观
念、思维方式，创造性地解
作为素养，“文化理解是对特定文化情境中艺术行现方法决问题、完成任务
[2]横向上，文化理解需要贯穿对艺术作品符号层和
作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力”。可见，在
美术课程中，文化理解的对象是艺术作品，它既可以意义层的理解。其中，对符号层的理解就是对形象所
是某一类艺术形式，也可以是具体的艺术作品。作为表达的内容情节和语言所呈现的组织结构的理解；
一种符号，艺术作品由“符码”和“符指”构成[3]，其中，对意义层的理解就是对作者的审美倾向、情感态度、
“符码”即符号层，是指作品中外显的形象和语言形思想观念、精神追求和作品自身的价值贡献的理解。
式；“符指”即意义层，是指作品中内隐的作者意图和纵向上，文化理解需要学生具备对艺术作品认知、认
作品价值。新课标修订组认为文化理解有三个层次，同和践行的能力。其中，能认知就是能识别艺术作品
分别是文化认知、文化认同、文化践行[4]，其中，文化“表现的什么”“怎样表现的”，能解释“创作意图是什
认知是对文化的体认和感知；文化认同是对文化的么”“观念是什么”“有何价值”；能认同就是能接受
*该文为无锡市教育科学“十四五”规划课题“概念视角下的小学项目化学习课程设计”（G/D/2021/11）
的研究成果
谢宇松：
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