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小学语文阅读教学实践案例

引言：阅读，小学语文教学的基石

小学语文阅读教学，不仅是学生获取知识、认识世界的重要途径，更是培养其语言素养、思维能力、审美情趣和道德情操的关键环节。在新课程理念的指引下，如何将阅读教学从传统的“知识传授”转向“素养培育”，让学生真正成为阅读的主人，体验阅读的乐趣，是每一位小学语文教师不懈探索的课题。本文将结合具体的教学实践案例，从不同年级段的视角出发，阐述如何在小学语文阅读教学中激发学生兴趣、引导深度思考、提升阅读能力，以期为一线教学提供些许借鉴。

案例一：低年级阅读教学——在情境与游戏中播撒阅读的种子

（一）案例背景

教学内容为部编版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》。这是一篇充满童趣的科学童话，讲述了小蝌蚪历经波折寻找妈妈的过程，同时也渗透了青蛙生长变化的科学知识。学生在入学半年后，已具备初步的识字量和朗读能力，但对于课文内容的整体把握、有序复述以及情感体验仍需引导。

（二）教学目标

1.认识“蝌、蚪、变”等生字，会写“变、条”等字。

2.分角色朗读课文，读准语气，初步感受对话的特点。

3.了解小蝌蚪变成青蛙的过程，体会小蝌蚪对妈妈的思念和找到妈妈后的喜悦之情。

（三）教学过程与实践策略

1.情境导入，激发兴趣：

开课伊始，教师播放一段小蝌蚪在水中游动的视频，并配以神秘的语气：“小朋友们，今天我们的课堂来了一群可爱的小客人，它们是谁呀？（学生：小蝌蚪！）它们呀，遇到了一个难题，想请大家帮忙，你们愿意吗？”（学生：愿意！）“它们找不到自己的妈妈了，我们一起陪它们去找妈妈，好吗？”这种情境化的导入，迅速抓住了低年级学生的注意力，激发了他们的好奇心和乐于助人的情感，为后续阅读奠定了良好的情感基调。

2.图文结合，识字解意：

在初读课文环节，教师引导学生观察课文插图，图文对照，初步感知故事内容。对于文中的生字，如“蝌、蚪、变、跳、宽”等，教师并非孤立地进行识字教学，而是将其置于具体的语境中。例如，学习“变”字时，教师引导学生观察小蝌蚪身体的变化：“小蝌蚪的身体发生了什么变化呀？（长出后腿→长出前腿→尾巴变短→变成青蛙）这个过程就是‘变’。”通过图片和故事的发展，学生自然而然地理解了字义，并对字形产生了深刻印象。同时，采用“开火车读”、“摘苹果游戏”等方式巩固识字，寓教于乐。

3.朗读体验，感悟情感：

朗读是低年级阅读教学的重中之重。在教学中，教师首先进行范读，用富有感染力的声音将学生带入故事情境。然后，引导学生进行多种形式的朗读：自由读、指名读、分角色朗读、表演读。在朗读小蝌蚪与鲤鱼妈妈、乌龟对话的段落时，教师引导学生思考：“小蝌蚪问鲤鱼妈妈时，心情是怎样的？（着急、期待）鲤鱼妈妈回答时，语气应该是怎样的？（亲切、温和）”通过模仿语气、加上动作表情等方式，学生不仅读准了字音，更读出了情感，体会到了小蝌蚪寻找妈妈的急切心情和对妈妈的依恋。

4.借助图示，梳理脉络：

为了帮助学生理解小蝌蚪变成青蛙的过程，教师设计了简单的板书图示：“小蝌蚪（大脑袋、黑身子、长尾巴）→长出后腿→长出前腿→尾巴变短→小青蛙（绿衣裳、白肚皮、大眼睛）”。引导学生边读课文，边填写图示，使抽象的文字描述变得直观形象。在此基础上，鼓励学生看着图示尝试复述故事，锻炼了他们的语言组织能力和逻辑思维能力。

（四）教学反思

本案例通过创设生动情境、游戏化识字、多样化朗读和直观图示等策略，有效调动了低年级学生的阅读积极性。学生在轻松愉快的氛围中不仅认识了生字，读懂了故事，更在情感上与文本产生了共鸣。但在教学中，对于个别识字困难的学生关注还可以更细致，复述环节可以给予更多不同层次的引导和鼓励。

案例二：中年级阅读教学——在探究与品悟中提升阅读的深度

（一）案例背景

教学内容为部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》。这是一篇写景状物的散文，语言优美，描绘了西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，表达了作者对祖国宝岛的热爱之情。三年级学生已具备独立阅读的初步能力，能够借助工具书理解部分词语，但对于课文的谋篇布局、生动形象的语言表达以及作者情感的深层体悟仍需教师的有效引导。

（二）教学目标

1.理解课文内容，感受西沙群岛的美丽和富饶，激发热爱祖国的情感。

2.学习课文围绕中心句具体描写的方法，体会文中优美词句的表达效果。

3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

（三）教学过程与实践策略

1.问题驱动，自主探究：

导入新课后，教师提出核心问题：“同学们，课文题目是‘富饶的西沙群岛’，请大家默读课文，找出文中哪句话最能概括西沙群岛的特点？”学生通过自主阅读，很快找到了中心句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”接着，教师引导学生围绕这个中心句进行提问：“为什么说西沙群岛风景优美？它有哪些丰富的物