一年级语文重点课文评课范文.docxVIP

深耕文本，灵动课堂——《[此处可替换为具体课文，如：小蝌蚪找妈妈]》第一课时评课例谈

作为一名深耕小学语文教学多年的教育工作者，我始终认为，评课不仅是对授课教师教学行为的审视，更是对教学理念、教学艺术的共同探讨与提升。近日，有幸观摩了[王老师/李老师，可替换]执教的一年级语文重点课文《[小蝌蚪找妈妈]》第一课时，感触颇深。整堂课如同一股清泉，流淌着童真与智慧，既扎实落实了教学目标，又巧妙激发了学生的学习兴趣，现将个人几点不成熟的看法与大家交流。

一、精准定位，教学目标“适切化”

本课的教学目标设定体现了执教者对《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）和教材的深刻理解。

1.知识与技能层面：教师准确抓住了一年级识字写字、朗读课文这两个核心任务。目标设定具体明确，如“认识‘蝌、蚪、变’等X个生字，会写‘变、条’等X个生字，掌握‘氵’偏旁”，“正确、流利地朗读课文，重点读好描写小蝌蚪和青蛙外形的句子”。这些目标既符合课标对第一学段的要求，也紧扣本课的文本特点，避免了目标过大或过空的弊端。

2.过程与方法层面：教师注重引导学生运用多种识字方法，如象形识字、熟字加偏旁、联系生活等，并通过朗读感悟、图文结合等方式理解课文内容，初步培养了学生的阅读兴趣和能力。

3.情感态度与价值观层面：通过对小蝌蚪变青蛙过程的了解，渗透了对自然现象的好奇与热爱，以及对生命成长的初步感知，情感教育自然无痕。

评析：教学目标是教学的灵魂。本课目标定位精准，符合一年级学生的认知规律和教材的编排意图，为整个教学过程指明了清晰的方向。特别是将识字写字作为重中之重，体现了低年级教学的根本。

二、匠心独运，教学过程“生本化”

整堂课的教学流程设计环环相扣，层层递进，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

1.情境导入，激发兴趣：开课伊始，教师利用生动的多媒体课件展示了池塘里游动的小蝌蚪图片，并配以亲切的提问：“小朋友们，你们看，这些黑乎乎、长尾巴的小东西是谁呀？它们在做什么呢？”一下子就抓住了学生的注意力，将他们带入课文情境，自然引出课题《小蝌蚪找妈妈》。这种导入方式直观形象，符合低年级儿童的思维特点。

2.识字教学，扎实灵动：这是本课的重点环节，教师的处理可圈可点。

*多种方法，趣味识字：对于“蝌、蚪”，教师引导学生观察字形，发现它们都带有“虫”字旁，联系生活中见过的蝌蚪，理解形声字的构字规律；对于“变”字，教师巧妙地运用了字谜“又到村里”，激发学生的识字兴趣，并通过动作演示“一点一横长，一撇到南洋，左边丝，右边丝，中间加个言老师”帮助学生记忆字形。

*随文识字，语境识字：生字的呈现并非孤立进行，而是紧密结合课文语境。如在朗读“小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿”时，自然引出“腿”字，并通过图片认识“腿”，做动作理解“腿”。

*及时巩固，注重反馈：识字后，教师通过开火车读、指名读、齐读等多种形式进行检查，并利用“摘苹果”“送字宝宝回家”等小游戏进行巩固，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了生字。

3.朗读指导，逐步深入：

*范读引路：教师的范读富有感情，语速适中，停顿恰当，为学生树立了良好的榜样。

*目标明确，层层递进：从初读课文，要求读准字音、读通句子，到再读课文，要求读出小蝌蚪的可爱和找妈妈的急切心情，教师提出的朗读要求清晰具体，符合学生的认知规律。

*形式多样，互动体验：采用了自由读、指名读、分组读、师生合作读等多种朗读形式，并引导学生加上动作读，如模仿小蝌蚪“游哇游”的样子，使朗读更具趣味性和表现力。

4.图文结合，理解内容：一年级课文图文并茂，教师充分利用了这一资源。通过引导学生观察插图中小蝌蚪身体的变化，帮助他们理解课文内容，初步感知小蝌蚪变青蛙的生长过程，为第二课时的学习埋下伏笔。

三、关注学情，教学效果“最大化”

从课堂学生的表现来看，教学效果是显著的。学生参与积极性高，思维活跃，乐于表达。大部分学生能够认读本课生字，并用自己的话说出小蝌蚪的样子，朗读课文时也能做到正确流利，部分学生还能读出一定的感情。课堂气氛轻松和谐，师生互动、生生互动自然融洽，体现了良好的课堂生态。

四、几点商榷与思考

“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得我们共同探讨和改进之处，以期达到更完美的境界。

1.写字指导的深度：本课安排了X个生字的书写。教师虽然进行了范写，也强调了笔顺和间架结构，但在学生描红和临写环节，如果能增加一些针对性的巡视指导，对个别学生出现的书写问题进行及时纠正，并挑选典型作品进行展示点评，可能会更有利于学生良好书写习惯的养成。

2.个别化关注的广度：课堂上大部分学生都参与到了学习活动中，但对于一些性格内向或学习有困难的学生，教师是否可以设计一些更具层次性的问题