地理中图必修大气环流张教案.docxVIP

地理中图必修大气环流张教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课《地理中图必修大气环流张教案》旨在帮助学生理解和掌握大气环流的基本原理和规律。在课程标准解读分析方面，我们需从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度进行细化。

知识与技能：核心概念包括大气环流的形成原理、全球气压带和风带、大气环流对天气和气候的影响等。关键技能包括绘制气压带和风带图、分析大气环流对天气和气候的影响等。认知水平要求学生能够了解、理解、应用、综合大气环流的相关知识。

过程与方法：课标倡导的学科思想方法包括观察、比较、分析、综合等。具体学习活动可设计为：观察全球气压带和风带图，分析其形成原因；比较不同气压带和风带的特点，分析其对天气和气候的影响；综合分析大气环流对人类生产、生活的影响。

情感·态度·价值观：通过学习大气环流，培养学生对地理学科的兴趣，提高学生的环保意识，增强学生的社会责任感。

核心素养：本课旨在培养学生的地理思维、地理实践能力和地理探究能力。具体体现在：培养学生运用地理知识分析问题的能力；提高学生地理实践能力，如观测天气、制作气象图表等；激发学生探究地理问题的兴趣，提高学生的创新意识。

2.学情分析

针对本课《地理中图必修大气环流张教案》，我们需要对学生的已有知识储备、生活经验、技能水平、认知特点、兴趣倾向以及可能存在的学习困难进行客观描述。

学生已有知识储备：学生需具备一定的地理基础，了解地球的地理位置、地形地貌、气候类型等基本知识。

生活经验：学生需关注日常生活，了解天气现象，如风、雨、雪、雾等。

技能水平：学生需具备一定的地图阅读和分析能力，能够绘制简单的气压带和风带图。

认知特点：学生需具备较强的观察、比较、分析、综合能力，能够从多角度分析问题。

兴趣倾向：学生对地理学科的兴趣较高，乐于探究地理问题。

可能存在的学习困难：部分学生可能对气压带和风带图的理解存在困难，需要教师进行详细讲解；部分学生对大气环流对天气和气候的影响的认识不够深入，需要教师引导学生进行深入分析。

针对以上学情分析，教师需在教学中注重以下几点：

对气压带和风带图进行详细讲解，帮助学生理解；

引导学生从多角度分析大气环流对天气和气候的影响；

针对不同层次学生进行差异化教学，满足不同学生的学习需求。

二、教学目标

1.知识目标

本课旨在帮助学生构建关于大气环流的知识体系，超越简单的知识点罗列，形成层次清晰的认知结构。学生需要识记大气环流的基本概念、原理和规律，如气压带、风带、大气环流的形成机制等。理解层面，学生应能够描述大气环流对天气和气候的影响，解释不同环流系统的特点。应用层面，学生能够运用所学知识分析具体案例，如解释特定天气现象的成因。通过比较、归纳和概括，学生能够建立知识间的内在联系，形成网络结构。例如，学生能够运用“说出”、“描述”、“解释”等行为动词，比较不同气压带和风带的特点，并设计在新情境中运用知识解决问题的方案。

2.能力目标

能力目标是知识在实践中的外显，是学科素养的核心。学生应能够独立并规范地完成大气环流图的绘制和解析操作。此外，学生需要训练高阶思维技能，如批判性思维和创造性思维，能够从多个角度评估证据的可靠性，并提出创新性问题解决方案。例如，学生通过小组合作，完成一份关于大气环流对当地气候影响的调查研究报告，展示其综合运用多种能力解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标强调潜移默化、自然生成，避免说教。学生通过学习大气环流，能够体会科学探索的严谨性和坚持不懈的精神。在实验过程中，学生养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实、合作分享和责任感。学生将课堂所学的环保知识应用于日常生活，并提出改进建议，将内在的情感态度转化为外在的行为倾向。

4.科学思维目标

科学思维目标是超越具体知识的、可迁移的认知工具。学生能够构建大气环流现象的物理模型，并用以解释实际现象。学生能够评估结论所依据的证据是否充分有效，进行质疑、求证和逻辑分析。例如，学生能够运用设计思维的流程，针对气候变化问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生判断、反思和优化的能力，发展元认知与自我监控能力。学生能够运用学习策略对自己的学习效率进行复盘，并提出改进点。学生能够依据评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见。学生重视对信息来源和可靠性的甄别，能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课的教学重点在于帮助学生深入理解大气环流的基本原理和规律，尤其是全球气压带和风带的分布与形成机制。重点内容应包括对气压带和风带图的识别与分析，以及大气环流对气候和天气的影响。通过具体案例分析，学生能够理解并应用这些原理解释现实