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中学地理河流环境保护实践题

一、实践题设计理念与原则

设计中学地理河流环境保护实践题，需紧密围绕地理学科的综合性与实践性特点，以学生发展为本，注重知识的迁移应用与能力的综合提升。

1.贴近生活，激发探究兴趣

选题应优先考虑学生日常生活中可接触到的本地河流或流域。熟悉的地理事物能有效降低认知门槛，增强学生的亲近感和参与热情，使他们意识到河流环境保护与自身生活息息相关，从而主动投入探究。

2.立足课标，强化核心素养

实践题的设计需紧密对接中学地理课程标准中关于“自然环境与人类活动”、“区域可持续发展”等相关内容要求。通过实践，强化学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养的培育。

3.知行合一，注重过程体验

实践题不应局限于书面作答，更要强调“做中学”。引导学生走出课堂，通过实地考察、观察记录、访谈交流、实验分析等多种方式获取一手资料，在亲身体验中深化对河流环境问题的理解，并尝试将所学知识应用于解决实际问题。

4.问题导向，鼓励创新思考

以真实的河流环境问题为切入点，如水质状况、水土流失、生物多样性减少、水资源利用不当等，引导学生发现问题、分析问题成因，并创造性地提出具有可行性的保护建议或方案。

5.安全第一，确保实践可行

在设计野外考察、水样采集等活动时，必须将学生安全放在首位。选择安全的实践地点，配备必要的防护用品，明确安全注意事项，并对学生进行安全教育。同时，实践题的难度、所需时间、物资条件等应符合中学实际情况，具有可操作性。

二、核心实践模块与示例设计

基于上述理念与原则，中学地理河流环境保护实践题可围绕以下核心模块展开设计，并根据学生年级、认知水平和本地实际情况进行组合与调整。

模块一：河流环境现状调查与认知

*实践目标：

*学生能运用观察、记录、简易测量等方法，描述所调查河流的基本自然特征（如流向、宽度、水深、流速、河岸植被等）。

*学生能识别河流及其周边可能存在的主要环境问题（如垃圾污染、水体颜色异常、异味、水生生物减少等）。

*学生能初步判断河流水质状况（基于感官指标和简易试纸等）。

*关键实践点：

*实地踏勘与观察：选择典型河段，指导学生观察并记录河流形态、水文特征、河岸带状况、周边土地利用类型、有无排污口等。

*污染源识别：引导学生寻找并记录可能的污染源，如生活污水直排、垃圾倾倒、农业面源污染（化肥农药流失）、工业废水痕迹等。

*简易水质监测：使用pH试纸、溶解氧简易测试盒等，进行初步的水质参数测定（强调定性和半定量，以及操作规范）。

*生物多样性观察：观察记录河流中及岸边的动植物种类（重点是常见、易识别的物种），判断生态系统健康状况。

*示例题目框架：

《关于[本地某河流]段环境现状的初步调查》

*任务1：绘制简易的河流考察区域示意图，标注主要观察点和发现的污染源位置。

*任务2：填写“河流环境观察记录表”，内容包括日期、天气、地点、河流水文特征（目测）、水质感官描述（颜色、气味、透明度）、河岸植被、主要污染物类型及来源（推测）、观察到的生物等。

*任务3：根据观察和简易测试结果，对该河段的环境质量做出初步评价，并分析可能影响水质的主要人为因素。

模块二：河流环境问题成因分析与影响评估

*实践目标：

*学生能结合调查数据和所学地理知识，分析特定河流环境问题（如水质污染、水土流失）产生的主要自然和人为原因。

*学生能评估该环境问题对河流生态系统、周边居民生产生活乃至区域可持续发展可能带来的影响。

*关键实践点：

*资料收集与整理：指导学生通过访谈（如沿岸居民、环卫工人、水利部门人员）、查阅资料（如地方志、环保报告、新闻报道）等方式，收集更多关于河流环境问题的信息。

*数据分析与解读：对调查获取的一手数据（如观察记录、简易检测结果）和二手资料进行整理、分析，探究因果关系。

*影响预测与论证：从生态、经济、社会等多个层面，分析环境问题的危害，并进行合理推断。

*示例题目框架：

《[本地某河流]水质污染的成因及其影响探究》

*任务1：根据前期调查和补充收集的资料，详细分析导致该河流水质污染的主要人为原因（如工业废水、农业面源污染、生活污水、养殖废水等），并简述其污染物可能的来源途径。

*任务2：结合所学知识，分析水质污染可能对河流中的水生生物、沿岸植被、地下水以及当地居民的生产生活（如灌溉、渔业、饮用水安全）带来哪些不利影响。

*任务3：尝试绘制该河流污染“来源-路径-影响”关系示意图。

模块三：河流环境保护方案设计与微行动

*实践目标：

*学生能针对所发现的河流环境问题，提出具有一定科学性和可行性的保护建议或初步解决方案。