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《数学活动——掷一掷》——可能性大小探究_小学数学

摘要

本文以小学数学综合与实践课程中的经典活动“掷一掷”为核心研究对象，深入探讨了通过掷骰子游戏引导学生探究可能性大小及其分布规律的教学策略与数学本质。文章首先阐述了在小学阶段引入概率初步与数据分析观念的重要性，接着详细规划了“掷一掷”活动的实施步骤，包括游戏规则的设定、实验数据的收集、统计图表的运用以及规律的分析。重点论述了如何通过观察两个骰子之和（2-12）的出现频率，发现“中间多、两边少”的钟形分布特征，并从组合数学的角度推导了其理论概率。文章还结合大数定律，分析了实验频率与理论概率之间的辩证关系，旨在为一线教师提供一套系统、科学且具有操作性的教学方案，以培养学生的数据分析观念、随机观念以及逻辑推理能力。

一、引言

1.1研究背景与教育意义

在当今的信息化社会，数据已经成为一种重要的资源，能够从纷繁复杂的数据中提取有用的信息，并依据数据进行判断和决策，是每一个现代公民必备的数学素养。小学数学作为基础教育的核心学科，不仅承担着培养学生运算能力和空间观念的任务，更在近年来随着课程标准的修订，日益强调“统计与概率”领域的教学价值。然而，概率知识相对于传统的算术与几何而言，更具抽象性和不确定性，这对于习惯于确定性思维的小学生来说是一个巨大的认知挑战。如何在小学高年级阶段，通过生动有趣的活动，将抽象的概率知识具象化，帮助学生建立起初步的随机观念，理解可能性的大小，是广大数学教育工作者面临的重要课题。

“掷一掷”作为小学数学教材（通常见于人教版五年级上册）中“综合与实践”领域的内容，正是连接算术知识与概率统计的一座桥梁。该活动选取了学生喜闻乐见的“掷骰子”游戏作为载体，通过操作两个骰子，计算朝上数字的之和，并统计各个和出现的次数。这一过程不仅涵盖了加法运算的复习，更重要的是，它让学生在“玩中学”，亲历数据的收集、整理、描述和分析的全过程。这种基于实践的学习方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，消除对数学的畏难情绪，同时让他们在不知不觉中感受到随机现象背后隐藏的必然规律。

1.2核心问题与教学价值

本课题研究的核心问题在于：如何通过“掷一掷”这一看似简单的游戏活动，引导学生透过现象看本质，从杂乱无章的实验数据中发现“中间数字出现次数多，两边少”这一统计规律，并进一步探究其背后的数学原理——组合理论。

在实际的教学观察中，我们发现许多学生在活动初期往往凭借直觉进行判断。例如，有的学生会认为从2到12共有11个可能的和，因此每个和出现的机会是均等的；也有学生认为数字越大越难掷出来，或者单纯凭喜好选择数字。这些前概念中蕴含着认知的偏差。本课题的教学价值就在于，通过设计严谨的实验流程，利用足够的数据量冲击学生的错误直觉，让他们在数据的冲击下产生认知冲突，进而通过小组合作、师生互动，运用已有的排列组合知识（虽然可能是不系统的）解释现象，最终实现从感性经验到理性分析的飞跃。

此外，本课题还承载着培养学生数据分析观念的深层目标。数据分析观念不仅仅是会画图表，更重要的是能够体会到数据中蕴含着信息，知道对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。在“掷一掷”活动中，学生需要决定如何记录数据（画“正”字、列表格），如何呈现数据（条形统计图、折线统计图），以及如何通过数据来验证自己的猜想。这一系列过程都是对数据分析能力的极好锻炼。

1.3文章结构概述

本文将围绕“掷一掷”活动的教学设计与实施展开全方位的论述。首先，将深入剖析该活动所涉及的数学理论基础，包括概率的定义、大数定律以及组合数学的基本原理；其次，将详细描述活动的具体实施步骤，从规则制定、实验操作到数据统计，每一个环节都将提供详尽的操作指南和教学建议；接着，文章将重点分析实验结果，通过表格和数学推导，揭示和为7的概率最大的原因，并解释为什么会出现“中间多、两边少”的分布形态；随后，将探讨在教学过程中如何引导学生进行深度思考，如何处理实验数据与理论概率之间的误差；最后，将对整个活动进行总结与反思，并展望其在小学数学教学中的拓展应用。

二、理论基础与数学原理

2.1随机现象与概率的初步认识

在数学的宏观视野中，自然界和社会生活中存在着两类截然不同的现象。一类是确定性现象，即在一定的条件下，必然会发生或必然不发生的现象。例如，在一个标准大气压下，水加热到100摄氏度必然会沸腾；三角形内角和必然是180度。这类现象是小学数学传统教学的主要内容。另一类则是随机现象，即在基本条件不变的情况下，一系列试验或观察会得到不同的结果，并且在每次试验或观察之前无法预知确切的结果。例如，抛掷一枚硬币，可能正面朝上，也可能反面朝上；明天某地可能会下雨，也可能天晴。

“掷一掷”活动所研究的正是典型的随机现象。