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1、1９，美国著名教育学者博比特出版《課程》。通常认为这是課程作为独立研究领域诞生标志。
２、科学化課程开发理论发展里程碑:泰勒。因为泰勒对教育评价理论、課程理论卓越贡献,所以被誉为当代评价理论之父,当代課程理论之父。
19,出版《課程和教学基础原理》是当代課程理论圣经。
3、泰勒原理实质是技术爱好追求。是经过合法规律行为而对环境加以控制人类基础爱好，它指向对于环境控制和管理，其关键是控制。
４、科学结构运动和学术中心課程
１959年9月，主席布鲁纳:讨论如何改善中小学自然科学教育问题。
5、学术中心課程：是指以专门学术领域为关键开发課程。
６、实践性課程开发理论:施瓦布贡献。
７、拉特克：在教育史上第一个提倡教学论德国教育家。
８、夸没纽斯：捷克著名教育家,理论化、系统化教学论创建者。16《大教学论》把一切事物教论一切人类全部艺术。本书标志着理论化。系统化教学论的拟定。
9、卢梭教学论:《爱弥儿》影响深远。指导思想:出自造物之手东西,全部是好,而一到人手里,就全变坏了.
10、裴斯泰洛奇：瑞士伟大民主主义教育思想家、教育改革家。
(1）教育教学原理:1.自我发展原理2.直观原理
(2)教学心里学化：第一次提出了教育教学心里学化思想,推动了教学论科学化进程。
11、1９世纪教学论发展:赫尔巴特教学论。
（1)观念心理学—观念、统觉、观念团、思想之环。
(2）教学形式阶段,必定有两种基础心理活动：专心、沈思，四个教学形式阶段。
A.明了即清楚、明确地感知新教材
Ｂ．联合即把新观念和旧观念结合起来。
C.系统即把已建立起新旧观念多个联合和小朋友整个观念体系统一起来,概括出通常概念和规律，一形式具备逻辑性德、结构严整知识系统或观念体系。
D.方法即把业已形成知识系统经过应用于多个情境而使之进一步充实和完善。
(3）教育性教学:作为知识传播过程教学和作为善意志之形成道德教育就是统一。
历史第一次揭示了教学教育性规律，第一次把教学和道德教育统一起来。
12、当代教育论发展里程碑:杜威教育论。
教育即经验连续改造,教育是一个社会过程。教育即生活、教育即生长。
基于经验教学论：
(1）经验涵义和知行统一论。
经验即人和环境之间相互作用1.人主动地作用于环境2．人作用于环境所产生成果反过来又影响人自身。
杜威提倡从做中学、从经验中学
（２）经验課程和主动作业。
13、2０世纪教学研究发展线索
(1)２0世纪五六十年代：行为主义教学设计理论兴盛和三大新教学论流派崛起。
赞科夫:发展性教学论布鲁纳：发现教学论瓦根舍因和克拉夫基：范例教学论。
(2）加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论代表人物。
1４、20世纪8０年代曰后:走向整合教学设计理论。
１5、課程三种涵义：
（１）課程作为学科。（2)把課程作为目标或计划。(3）把課程作为经验和体验。
16、課程内涵发展趋势:(1)从强调学科内容到强调学习者经验和体验。（2)从强调目标、计划到强调过程自身价值。(3)从强调教材单因素到强调老师、学生、教材、环境四因素整合。（４）从只强调显性課程到强调显性課程和隐形課程并重。（５）从强调实际課程到强调实际課程和虚无課程并重。（6）从只强调学校課程到强调学校課程和校外課程并重。
１７、教学涵义:
教学是老师和学生以課堂为主渠道交往过程,是老师教和学统一活动。1.教学是教和学统一2.教学即是科学，又是艺术。
1８、当代教育中二元论思维方法是导致課程和教学分离结识论根源。課程和教学分离结识论根源：二元论。
第二章
1、目标模式：是以目标为課程开发基础和关键，围绕目标的拟定及其实现、评价而进行課程开发模式。泰勒模式：１949年《課程和教学基础原理》四个基础问题:拟定教学目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。目标和成果的拟定要依照是哪个起源：
A.对学习者自身研究。B.对当代生活研究。Ｃ.科学教授建议。
２、过程模式—斯腾豪斯
Ａ.目标模式批判。Ｂ．内容:課程开发任务就是要选择活动内容，建立关于科学过程，概念和原则等知识形式課程,并提出实施过程原则。过程原则其本质含义在于激励老师对課程实践反思批判和发挥发明作用。激励学生探索具备教育价值知识领域、老师作为研究者。
3、以认知发展为取向教学设计模式。
布鲁纳—教学设计模式、瓦根舍因—范例教学设计赞科夫—发展性
70年代加涅教学设计模式、奥苏苏泊尔教学设计模式。布鲁纳主张发现学习、中间语言。发现学习:就是不把学习内容直接展现給学习者,而是由学习者经过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等）发现并取得学习内容过程。
4、奥苏伯尔教学设计模式。
Ａ.故意义学习和机械学习、发现学习和接受学习
故意义学习过程,也就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学习知识过程即知识同化过程。
B.下位学习:是指原
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