小学表内乘法教学反思及改进方案.docxVIP

小学表内乘法教学反思及改进方案

表内乘法是小学数学的基础内容，它不仅是学生后续学习乘除法、解决更复杂数学问题的基石，也对培养学生的数感、运算能力和逻辑思维具有重要意义。在实际教学过程中，尽管我们遵循教学大纲，力求生动有趣，但学生在学习和掌握表内乘法时，仍会暴露出一些普遍性的问题。以下结合教学实践，对表内乘法教学进行反思，并提出相应的改进方案。

一、教学反思：实践中的得与失

回顾表内乘法的教学历程，有成功的经验，也有值得深思的地方。

1.学生学习起点的把握与“几个几”的理解

乘法的本质是“求几个相同加数的和的简便运算”。教学中，我们通常从加法引入乘法，强调“几个几”的含义。但实际发现，部分学生对“几个几”的理解仍停留在表面。例如，在看图列乘法算式时，对于“3个4”和“4个3”，学生容易混淆加数与个数，导致算式列错。这反映出我们在概念引入阶段，虽然提供了具体情境，但可能对“相同加数”和“加数的个数”这两个核心要素的辨析和强化不够充分，学生未能真正建立起清晰的乘法意义表象。

2.乘法口诀的记忆与应用

乘法口诀是表内乘法计算的工具，其熟练程度直接影响计算速度和准确性。教学中，我们会通过多种形式帮助学生记忆口诀，如编儿歌、对口令、做游戏等。大部分学生能够较快记住口诀，但也存在一些问题：一是机械记忆多，理解记忆少，学生对“口诀为什么是这样”缺乏思考，导致在遇到变式练习或实际问题时，口诀与意义脱节；二是混淆相似口诀，如“三六十八”和“四六二十四”，“五七三十五”和“五五二十五”等；三是口诀的逆向运用能力弱，即知道积和一个乘数，求另一个乘数时，部分学生反应较慢。

3.乘法意义的深化与实际应用

学生在单纯计算乘法算式时准确率较高，但在解决实际问题时，却常常出现“该用乘法还是加法”的困惑。这说明学生对乘法意义的理解不够透彻，未能真正将乘法与“求几个相同加数的和”这一本质联系起来，也未能很好地将数学知识与生活情境挂钩。例如，在“小明有5本书，小红有3本书，一共有几本书？”和“小明有5盒书，每盒3本，一共有几本书？”这两个问题中，部分学生容易混淆运算方法。

4.教学方法的有效性与个体差异

尽管我们尝试多样化的教学方法，但在大班额教学背景下，很难完全照顾到每个学生的学习节奏和认知特点。有些学生在具象思维向抽象思维过渡时存在困难，单纯依靠课件演示和讲解效果不佳。此外，练习设计的层次性和针对性有时也不够，导致学有余力的学生“吃不饱”，学习困难的学生“跟不上”。

二、改进方案：基于反思的教学优化

针对以上反思，结合学生的认知规律和教学实际，提出以下改进方案：

1.强化概念引入，搭建认知桥梁

*丰富“同数连加”的具象体验：在引入乘法前，应提供更多学生熟悉的、能够体现“几个几”的生活情境和学具操作。例如，让学生用小棒摆一摆“3个2”或“2个3”，通过动手操作直观感受“相同加数”和“个数”。引导学生比较不同摆法的相同点和不同点，深刻理解“几个几”的含义。

*突出乘法与加法的联系与区别：在从加法过渡到乘法时，要引导学生充分比较“同数连加算式”与“乘法算式”的关系，让学生明白乘法是“求几个相同加数的和的简便运算”这一核心概念。可以让学生尝试将同数连加算式改写成乘法算式，并说说改写的理由，强调乘法算式中各部分名称（乘数、乘号、积）所代表的实际意义。

2.优化口诀习得过程，变机械记忆为意义建构

*在理解基础上记忆口诀：在学习每一组口诀前，都应让学生经历“同数连加→列出乘法算式→编制口诀”的过程。例如，学习“5的乘法口诀”，可以结合五角星、手指等学生熟悉的事物，先数一数、算一算“1个5是多少，2个5是多少……”，再根据算式的结果编出口诀。让学生明白口诀的来源和每一句口诀所表示的具体含义。

*引导发现口诀规律，巧记口诀：鼓励学生观察口诀的排列顺序、相邻口诀之间的关系（如几的口诀，每相邻两句就相差几），以及积的个位数字规律（如5的口诀积的个位不是0就是5）等。通过找规律，帮助学生理解性记忆，降低记忆难度。对于易混淆的口诀，可以进行对比强化练习。

*重视口诀的逆向思维训练：在口诀记忆达到一定熟练程度后，要加强“已知积和一个乘数，求另一个乘数”的练习，如“（）×6=30”、“4×（）=28”等，为后续学习除法和解决问题奠定基础。

3.深化意义理解，促进学以致用

*加强乘加、乘减对比练习：设计一些易混淆的乘加、乘减情境题，让学生在辨析中明晰乘法的适用条件。例如，“苹果有2盘，一盘3个，另一盘4个，一共有多少个？”与“苹果有2盘，每盘3个，一共有多少个？”通过对比，让学生明白只有当加数相同时才能用乘法。

*创设生活化的问题解决情境：将乘法知识融入学生的生活实际，如购物（几个物品，每个几元，共几元）、站队（几排，每排几人，共