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新课标背景下初中音乐大单元教学路径分析

倪颖

（江苏省泰州市永安初级中，江苏泰州225400）

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摘要音乐教学是初中课程教学的重要内容之一，新课改背景下构建高效的音乐课堂是一线教师不断追求的目

标。文章基于新课改的理念，从初中音乐大单元教学的概念、特征和意义出发，以“中国龙吟”单元教学为例，重点探讨

从大单元教学视角进行有效教学具体方法与实施路径，以期实现教学相长的目的，促进学生学科核心素养的提升。

：；新课改；路径

关键词初中音乐；大单元教学

（入艺术课堂之中，为艺术教育的创新发展注入新的活力。

《义务教育艺术课程标准2022版）》对音乐科的课程目标

进行了全新阐释，强调以培育生的关键能力、必备品格与价值（二）育人价值更高

观念为核心目标，指出音乐教不应局限于表面的赏析，而应深在课程任务设置上，大单元教紧密围绕音乐教目标，提

入挖掘音乐作品背后的情感表达、时代背景与环境影响，全面揭升习者的音乐基础素质为核心，围绕课程主题，构建一系列连

示音乐深层内涵。大单元教模式的应用，对于提升音乐习的贯且富有挑战性的任务，引导生通过实际操作和深入参与，实

整体性与连贯性具有显著作用。整合碎片化的音乐知识，有助于现音乐综合素质的递进式提升。这种教学方式注重生的主体

生构建完整的知识体系，提升艺术素养。在这一背景下，音乐性与实践性，让生在亲身实践中深化对知识点的理，提升艺

教师需以更广阔的视角重构课程体系，提升教设计水平，运用术素养与综合能力，展现出大单元教学在培养生实践能力方

多种形式，引导生深入探索音乐的多元层面，推动生深度面的显著优势。

习，有效提升生的核心素养与通感能力，有助于生深入体验二、音乐大单元教学的意义

音乐，以增强对其他知识文化的理。音乐大单元教拥有更宽广的视野以及更丰富的教手

一、音乐大单元教学的特征段，打破了课程之间的壁垒，将零碎的知识点进行融合，帮助

音乐大单元教作为一种全新的教体系，以音乐“大概习者构建完整的认知框架系统，实现全面发展，关注知识传授，

念”为核心，将传统课堂中的各项任务、知识点、步骤和结论进行重视能力培养以及素质提升，为习者的未来发展奠定了坚实

有机整合，构建系统化习框架，注重教育的连贯性，鼓励习的基础。

者全面、深入地理各门课程的知识点，并能将其进行整体性掌（一）有利于生系统化地习知识

握以及融合性运用。大单元教主要征如下：传统音乐教学中，教师往往采用“一课一曲”的模式，缺乏对

（一）内容覆盖更广单元内容的系统整合与规划，导致教内容显得零碎且随意，难

大单元教作为新课标形态下的一种创新教学方式，以核以构建完整的知识体系，于课时限制，生在完成一节课程后

心素养为终极目标，在大单元教学中，以“大概念”为教起点，难以进行深入拓展习，教活动往往停留在表面，难以实现对

对课程内容进行细致的梳理与整合，构建出内在逻辑严密的新生核心素养的有效培养。为克服这些问题，课堂教需从零散

知识体系，大单元教还紧密结合校教学的实际需求，充分发单一的知识与技能教向整体性、结构化与层层递进式的教

掘并整合课内外生活化教资源，使教内容更加贴近实际，富转变，大单元教学的引入，为这一转变提供了有效的途径，强调

有生活色彩，这些征使大单元教学在培养习者艺术核心素知识的系统性与连贯性，有助于生更深入地理和掌握知识，

养方面具有显著优势，能够将艺术核心素养的培养目标真正融实现教目标的逐步完成。大单元教注重培养生的自主

：（，研究方向：初中音乐。

作者简介倪颖1985