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古代诗词鉴赏教学策略

一、教学理念的重塑与定位：回归本真，以人为本

1.情感浸润，以情动人：诗词的本质是情感的艺术。教学的首要任务不是冰冷的知识传授，而是引导学生走进诗人的情感世界，与古人产生心灵的共鸣。教师应摒弃“串讲分析+主题思想+艺术特色”的刻板模式，代之以富有感染力的语言、情境的创设，激发学生的情感涟漪。例如，在教授杜甫的《登高》时，不应急于分析“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的语法结构和修辞效果，而是先引导学生想象诗人年老多病、漂泊异乡、登高望远时的孤独与悲怆，让那份沉郁顿挫的情感先“击中”学生。

2.情境还原，知人论世：任何一首诗词的诞生，都与特定的时代背景、诗人的人生遭际紧密相连。脱离了这些，诗词鉴赏便如无源之水、无本之木。教学中应注重“知人论世”，通过讲述诗人的生平故事、创作背景，帮助学生构建起与古人对话的桥梁。可以利用多媒体手段，展示相关的历史图片、地图，播放符合诗词意境的音乐，或组织学生进行角色扮演，将学生带回诗词产生的那个“现场”，从而更深刻地理解作品的内涵。

3.深度探究，启迪思维：诗词鉴赏不应停留在对字面意思的理解和对情感的初步感知，更要引导学生进行深度思考。鼓励学生提出疑问，探究诗词意象的象征意义、艺术手法的表达效果、主题思想的现实关照等。例如，在分析“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，不仅要让学生知道这个字用得好，更要引导他们思考为什么用“绿”而不用“到”、“过”、“入”，这个字在描绘景色、抒发情感方面有何独特之处，进而体会诗人锤炼语言的匠心。

二、教学方法与路径的优化：多措并举，激活体验

1.多元导入，激发兴趣：“好的开端是成功的一半。”课堂导入应新颖有趣，能够迅速抓住学生的注意力。可以采用故事导入、问题导入、音乐导入、画面导入、旧知导入等多种方式。例如，在学习李清照的《声声慢》时，可以先播放一段哀怨凄婉的古筝曲，营造氛围；在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可以讲述赤壁之战的故事，或展示赤壁的壮丽风光图片。

2.涵咏品读，体悟语感：“书读百遍，其义自见。”朗读是鉴赏诗词最基本也最有效的方法。教师应指导学生进行多种形式的朗读：范读、齐读、个别读、分组读、配乐朗读、情境朗读等。在朗读中，引导学生注意停顿、重音、语速、语调的变化，体会诗词的节奏美、韵律美和情感美。通过反复涵咏，学生自然而然就能感受到诗词的语感和内在意蕴，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是此理。

3.意象解析，意境构建：意象是诗词的基本构成单位，意境是诗人情感与客观物象交融形成的艺术境界。教学中，要引导学生准确把握诗词中的核心意象，理解其象征意义，并通过联想和想象，将零散的意象串联起来，构建起完整的意境画面。例如，“明月”、“清风”、“杨柳”、“长亭”等常见意象，在不同的诗词中承载着不同的情感内涵，需要结合具体语境进行分析。可以让学生通过绘画、描述、表演等方式，将自己理解的意境呈现出来。

4.语言咀嚼，艺术手法探究：诗词的语言凝练传神，富有表现力。要引导学生仔细咀嚼关键词句，品味炼字的精妙。同时，对于诗词中常见的艺术手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、用典、借景抒情、托物言志等，也应进行适当的讲解和探究。但要注意，手法的分析不能孤立进行，必须服务于对情感和意境的理解，避免陷入“为了分析而分析”的误区。例如，分析“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，既要让学生知道运用了夸张的手法，更要让他们体会到这种手法所展现的瀑布的磅礴气势和诗人的惊叹之情。

5.鼓励联想，个性化解读：诗词鉴赏具有主观性和多义性，不同的读者由于生活阅历、知识储备、情感体验的不同，对同一首诗词可能会产生不同的理解。教师应尊重学生的个体差异，鼓励他们大胆联想，发表个性化的见解。即使学生的解读与所谓的“标准答案”有所出入，只要言之有理、持之有故，就应给予肯定和引导。这不仅能激发学生的思维活力，也能培养他们的独立思考能力和批判精神。可以组织课堂讨论、辩论赛等形式，让学生在思想的碰撞中深化理解。

三、教学评价的多元与激励：关注过程，促进发展

1.过程性评价与终结性评价相结合：改变以往单一的纸笔测试评价方式，更加注重对学生学习过程的评价。例如，观察学生在课堂讨论中的参与度、朗读的表现力、小组合作的积极性、鉴赏笔记的质量、诗词创作的尝试等。将这些过程性评价与期末的综合测试相结合，全面反映学生的诗词鉴赏能力和素养。

2.鼓励个性化表达与创意输出：评价不应局限于对诗词内容和手法的记忆与复述，更要鼓励学生进行创造性的表达。可以让学生撰写诗词鉴赏小论文、创作与诗词相关的散文、故事、绘画、书法作品，甚至改编成歌曲、短剧等。这些多样化的输出形式，既能检验学生的理解程度，又能激发他们的学习兴趣和创造潜能。

3.以激励为主，营造积极氛围：评价的