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小学科学探究式学习案例及教学设计

小学科学教育的核心在于激发学生对自然现象的好奇心，培养其科学探究能力。探究式学习作为一种以学生为中心，通过亲身体验、主动发现来建构知识的学习方式，正契合了这一教育目标。本文将结合具体案例，深入探讨小学科学探究式学习的教学设计思路与实践方法，以期为一线教师提供可借鉴的教学范式。

一、小学科学探究式学习的核心理念与价值

探究式学习并非简单的“做实验”，它是一个涵盖提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析归纳、得出结论及交流拓展等多个环节的完整过程。其核心理念在于：

1.学生主体性：学生是探究活动的主角，教师则扮演引导者、组织者和合作者的角色。

2.问题驱动性：以真实、有意义的科学问题为起点，激发学生的探究欲望。

3.过程体验性：强调学生在“做科学”的过程中体验科学探究的乐趣，积累直接经验。

4.思维开放性：鼓励学生大胆猜想，尊重不同意见，培养批判性思维和创新精神。

在小学阶段推行探究式学习，其价值不仅在于帮助学生掌握基础的科学知识，更在于培养他们科学的思维方式、严谨的态度和解决实际问题的能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、小学科学探究式学习案例：植物生长需要什么条件？

（一）案例背景与目标

本案例针对小学中年级学生，围绕“植物生长需要什么条件”这一核心问题展开。

*核心目标：学生通过自主设计并实施对比实验，探究影响植物生长的基本条件（如水分、阳光、空气、适宜温度等），初步理解实验变量控制的思想，培养观察、记录和分析能力。

（二）探究过程与教师指导

1.提出问题，激发兴趣

*情境导入：教师展示两盆生长状况差异明显的同种植物（一盆茂盛，一盆枯萎或生长不良）。提问：“同学们，看看这两盆植物，它们有什么不同？为什么会出现这样的差异呢？”

*聚焦问题：引导学生观察、讨论，从学生的回答中提炼出核心探究问题：“植物的健康生长需要哪些条件呢？”

2.猜想与假设

*头脑风暴：鼓励学生根据已有经验和观察，对“植物生长需要什么条件”提出自己的猜想。学生可能会想到：水、阳光、土、肥料、空气、暖和的地方等等。

*梳理假设：教师引导学生将各种猜想记录在黑板上，并进行归类整理，形成可供探究的具体假设，如“植物生长需要水”、“植物生长需要阳光”等。

3.设计实验方案

*小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个或两个他们最感兴趣的假设进行探究方案设计。教师引导：“我们如何才能证明植物生长是否需要水（或阳光）呢？”

*关键指导——控制变量：这是本环节的难点。教师通过提问引导学生思考：“如果我们想知道水是不是必需的，实验中哪些条件应该保持一样，哪些条件需要不一样？”帮助学生理解对比实验的设计原则：只改变一个因素（自变量），其他因素（无关变量）保持不变，观察实验结果（因变量）的差异。

*方案分享与完善：各小组分享设计的实验方案，教师和其他学生共同提出修改建议，如：选择什么样的植物（生长状况相似的同一种植物，如绿豆苗）、实验装置如何设置（如探究阳光：一盆放在阳光下，一盆放在黑暗处；探究水分：一盆定期浇水，一盆不浇水，其他条件相同）、如何观察记录（记录植物的高度、叶片颜色、生长状况等）。

4.实施实验，观察记录

*准备材料：学生根据完善后的方案，在教师指导下准备实验材料和工具（如花盆、土壤、绿豆种子/幼苗、水、不透光罩子等）。

*动手操作：学生按照方案进行实验装置的搭建和初始状态的记录。

*持续观察与记录：这是一个相对长期的过程（可能持续一到两周）。教师引导学生坚持定期观察，并采用文字描述、图画、数据表格等多种形式记录植物的生长变化。鼓励学生记录真实情况，即使与预期不符。

5.分析数据，得出结论

*数据整理：实验周期结束后，各小组整理观察记录的信息。

*讨论分析：小组内讨论：实验现象有什么不同？这些不同是由哪个因素引起的？能否支持我们最初的假设？

*得出结论：各小组基于证据，尝试得出关于“植物生长是否需要某条件”的结论。例如：“我们发现，没有浇水的那盆绿豆苗枯萎了，而浇了水的长得很好，所以植物生长需要水。”

6.表达交流，拓展延伸

*成果展示：各小组向全班展示实验过程、观察记录和得出的结论，可以是口头汇报、展板展示等形式。

*质疑与答辩：其他学生可以提问，小组进行答辩，教师引导学生关注证据的充分性和逻辑的严密性。

*总结提升：教师总结本次探究活动的主要收获，帮助学生梳理植物生长需要的基本条件，并强调对比实验中控制变量的重要性。

*拓展思考：提出新的问题，如“不同的植物对这些条件的需求一样吗？”“如果我们想让植物长得更好，应该怎么做？”引导学生将探究兴趣延伸到课外。

三、小