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2025年教师招聘考试题库《教育公共基础知识》必看考点版含答案

教育公共基础知识核心考点及解析：教育起源说中，生物起源说代表人物为利托尔诺、沛西·能，主张教育起源于动物界的生存本能；心理起源说代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说由米丁斯基、凯洛夫提出，强调教育起源于人类的生产劳动。教育的社会属性包括永恒性（教育与人类社会共始终）、历史性（不同历史时期教育特点不同）、相对独立性（教育具有自身规律，如继承性、与社会发展的不平衡性）。个体身心发展的顺序性要求教育循序渐进，如“拔苗助长”违背该规律；阶段性指不同年龄阶段有不同发展任务，小学阶段侧重具体形象思维，中学侧重抽象逻辑思维；不平衡性强调关键期，如2-3岁是口头语言发展关键期，错过影响后续发展；互补性表现为生理与生理、生理与心理互补，教育应扬长避短；个别差异性要求因材施教，如“因材施教”原则的体现。

教育目的理论中，社会本位论代表人物孔德、涂尔干，主张教育目的应根据社会需求确定；个人本位论代表卢梭、裴斯泰洛齐，认为教育目的在于发展人的本性和本能；教育无目的论由杜威提出，主张“教育即生长”，教育过程本身就是目的。我国现阶段教育目的的基本精神包括培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持全面发展（德智体美劳）与个性发展相结合，注重提高国民素质。

课程类型按内容属性分为学科课程（如语文、数学）和活动课程（杜威“做中学”）；按组织方式分为分科课程和综合课程（如科学、艺术）；按实施要求分为必修课程和选修课程；按开发主体分为国家课程、地方课程、校本课程。课程内容的三种文本表现形式：课程计划（国家教育主管部门制定的指导性文件，含课程设置、学科顺序、课时分配等）、课程标准（学科课程的指导性文件，规定学科目标、内容标准、实施建议等，是教材编写、教学、评价的依据）、教材（教科书是教材的主体，包括讲义、讲授提纲等）。

教学原则中，直观性原则要求教师通过实物、模象、言语直观使学生获得感性认识，如“不闻不若闻之，闻之不若见之”；启发性原则强调调动学生主动性，引导学生独立思考，《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是典型体现；巩固性原则要求引导学生复习巩固知识，“学而时习之”“温故而知新”体现该原则；循序渐进原则主张按知识逻辑顺序和学生认知能力发展顺序教学，“不陵节而施”“学不躐等”符合此原则。

教学方法中，讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，适用于系统知识传授，但需注意启发学生；谈话法（问答法）是教师按一定教学要求向学生提出问题，通过问答引导学生获取知识，如苏格拉底“产婆术”；演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识，如生物课展示标本；实验法是学生在教师指导下运用一定仪器设备进行独立操作，观察事物变化获取知识，如物理实验课。

德育原则中的疏导原则要求教师循循善诱、以理服人，如“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼”；尊重学生与严格要求相结合原则强调既要尊重信任学生，又要对学生提出严格合理的要求，马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”；教育的一致性与连贯性原则要求学校、家庭、社会形成德育合力，如建立家校社协同育人机制；因材施教原则需根据学生个性特点和发展差异采取不同德育措施，如“一把钥匙开一把锁”。

德育方法中的说服教育法包括语言说服（讲解、谈话、报告）和事实说服（参观、访问、调查）；榜样示范法以他人高尚思想、模范行为影响学生，如“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；实际锻炼法让学生参加各种实践活动以形成品德，如组织公益劳动；情感陶冶法通过创设良好情境潜移默化影响学生，如校园文化建设。

皮亚杰认知发展阶段理论将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），通过感觉和动作认识世界，获得客体永久性；前运算阶段（2-7岁），思维不可逆、不守恒，存在自我中心主义，如“三山实验”；具体运算阶段（7-11岁），思维具有可逆性、守恒性，能进行具体逻辑推理，但需借助具体事物；形式运算阶段（11岁以后），可进行抽象逻辑思维、假设演绎推理，如解决“如果AB，BC，那么A与C的关系”问题。维果茨基最近发展区理论指出，儿童有两种发展水平：现有水平和即将达到的发展水平，两者之间的差异为最近发展区，教学应走在发展前面，搭建“脚手架”支持学生发展。

学习理论中，桑代克试误说提出三条学习定律：准备律（学习者有准备时学习效果好）、练习律（反复练习增强联结）、效果律（满意结果加强联结，不满意结果削弱联结）；巴甫洛夫经典性条件作用理论中的条件反射形成过程为：无条件刺激（食物）引起无条件反应（流口水），中性刺激（铃声）与无条件刺激多次结合后，中性刺激变为条件刺激，单独出现即可引起条件反应（流口水）；斯金纳操作性条件作用理论将行为分为应答性行为（由刺激引发）