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初中语文古文阅读重点知识点汇总

古文，是中华优秀传统文化的载体，是古人智慧的结晶。初中阶段的古文学习，不仅是为了应对考试，更是为了培养语感，汲取文化养分，提升人文素养。掌握古文阅读的重点知识点，是打开这扇智慧之门的钥匙。本文将从实词、虚词、句式、翻译及阅读理解等方面，对初中古文阅读的核心知识点进行梳理，希望能为同学们的学习提供助力。

一、文言实词：构建文意的基石

文言实词是古文的血肉，其数量众多，含义丰富，是阅读古文的基础。掌握实词，应重点关注以下几个方面：

1.**一词多义**

这是文言实词最显著的特点。一个词在不同语境中可能具有不同的意义。例如“兵”，可指“兵器”（收天下之兵，聚之咸阳），可指“士兵”（扶苏以数谏故，上使外将兵），也可指“战争”（兵革非不坚利也）。学习时，需结合上下文，判断其具体含义，并通过整理归纳，积累常见实词的多个义项。

2.**古今异义**

古今异义词是指古汉语中某些词语的意义和用法，与现代汉语有明显区别。这种差异主要体现在词义扩大、缩小、转移，或感情色彩变化等方面。如“走”，古义为“跑”（夸父与日逐走），今义为“行走”；“妻子”，古义为“妻子和儿女”（率妻子邑人来此绝境），今义仅指“男子的配偶”。阅读时，若以今义释古义，极易造成误解，务必引起高度重视。

3.**词类活用**

古代汉语中，某些实词在特定的语言环境中，会临时改变其基本词性和语法功能，作另一类词用，这就是词类活用。常见的有：名词用作动词（沛公军霸上）、名词用作状语（斗折蛇行）、形容词用作动词（亲贤臣，远小人）、使动用法（项伯杀人，臣活之）、意动用法（吾妻之美我者，私我也）等。准确识别词类活用，对理解句意至关重要。

4.**通假字**

通假字是古人在书写时，用读音相同或相近的字代替本字的现象。可理解为“写错了的字”或“临时借用”的字。如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”通“悦”，意为“高兴”；“甚矣，汝之不惠”中的“惠”通“慧”，意为“聪明”。识别通假字，要依据上下文意，并积累常见的通假字实例。

二、文言虚词：联结文意的纽带

文言虚词数量相对较少，但使用频率高，用法灵活，是理解古文语气、语意和句子结构的关键。初中阶段需重点掌握的虚词有“之、乎、者、也、以、而、于、乃、其、为、则、焉”等。

其核心在于理解它们在句中的语法功能和表达作用。例如，“之”可作代词（代人、代事、代物）、助词（的、用于主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志、补足音节等）；“而”可表并列、承接、递进、转折、修饰、假设等多种关系；“以”可作介词（表凭借、原因、目的、时间等）或连词（表目的、结果、并列、修饰等）。学习虚词，应着重体会其在具体语境中的含义和用法，切忌死记硬背。

三、文言句式：特殊的表达形式

与现代汉语相比，文言文有一些特殊的句式结构，了解这些句式，有助于更准确地理解句意。

1.**判断句**

古汉语判断句多不用判断词“是”，常用“……者，……也”、“……者也”、“……也”等形式表示，或用“为、乃、则、即、诚、皆、本”等词辅助判断。如“陈胜者，阳城人也”、“莲，花之君子者也”、“当立者乃公子扶苏”。

2.**被动句**

表示被动意义的句子。常见形式有：用“于”字表被动（受制于人）；用“见”、“见……于……”表被动（信而见疑）；用“为”、“为……所……”表被动（茅屋为秋风所破歌）；意念上的被动（锲而不舍，金石可镂）。

3.**倒装句**

与现代汉语正常语序不同的句子，主要有：

*宾语前置：否定句中代词作宾语、疑问句中疑问代词作宾语，宾语往往前置（如“忌不自信”、“何以战”）。

*状语后置：介词结构作状语常后置（如“战于长勺”即“于长勺战”）。

*定语后置：定语有时放在中心语之后（如“马之千里者”即“千里马”）。

4.**省略句**

文言文行文简洁，常省略句子的某些成分，如主语、谓语、宾语、介词等。如“（渔人）便舍船，从口入”（省略主语）；“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”（省略谓语）；“可以（之）一战”（省略宾语）；“吾谁与归”（省略介词“与”的宾语“之”）。补出省略成分，是准确理解句意的重要步骤。

四、文言文的翻译：沟通古今的桥梁

翻译是古文阅读的综合能力体现，基本原则是“信、达、雅”。“信”即准确，忠实于原文意思；“达”即通顺，符合现代汉语表达习惯；“雅”即优美，体现原文的语言特色。

具体方法可概括为“留、删、补、换、调、贯”：

*留：保留古今意义相同的词、人名、地名、官名、年号等。

*删：删除那些没有实在意义、现代汉语中无需翻译的虚词。

*补：补出原文省略的成分。

*换：用现代汉语的词替换古代汉语的词。

*调：调整倒装句的语序，使其符合现代汉语习惯。

*贯：在直