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一年级古诗教学的思与行：回归本真，浸润童心——以《春晓》教学为例

古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于涵养儿童的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。然而，面对刚入小学、认知水平尚浅、注意力持续时间有限的一年级学生，古诗教学常成为一线教师的一大挑战。如何在教学中既不失其文化本真，又能贴合儿童的身心特点，让古诗真正走进孩子的心灵，是我们始终在探索的课题。本文拟结合《春晓》的教学实践，谈谈对一年级古诗教学的反思与教学设计的思考。

一、低年级古诗教学的反思：在探路中明晰方向

回顾过往的低年级古诗教学，我们常常在“教什么”和“怎么教”的困惑中摸索。

1.对“学情”的认知深度决定教学的起点：一年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽。他们对陌生的古诗文语言存在天然的隔阂，对诗歌所蕴含的深层情感和文化内涵难以一蹴而就。过往教学中，有时会不自觉地拔高要求，试图让学生“深刻理解”诗意，结果往往是教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，反而消磨了学习兴趣。这提醒我们，教学必须基于学生的现有水平，降低理解坡度，从“能读、会背、喜欢读”起步。

2.对“教学目标”的准确定位引领教学的方向：低年级古诗教学，首要目标应是培养学生对古诗的兴趣和热爱，让他们初步感受古诗的韵律美、语言美，乐于朗读和背诵。其次是识字写字，古诗中的生字是重要的教学资源。再次是初步感知诗意，而非逐字逐句的精确翻译。过分强调“理解”，会使教学变得沉重，失去其应有的趣味。

3.对“教学方法”的恰当选择影响教学的效果：“书读百遍，其义自见”，朗读是古诗教学的生命线。但如何避免朗读的枯燥重复？如何让学生在朗读中感受诗的节奏和韵味？过往教学中，有时朗读形式单一，缺乏情境的创设和情感的调动。我们需要思考如何运用多种形式的朗读（范读、指名读、分组读、表演读、配乐读等），并辅以直观的图片、生动的故事、形象的动作，让学生在多感官参与中体验古诗的魅力。

4.对“文化浸润”的渗透方式关乎教学的温度：古诗是文化的载体。但对于一年级学生，文化的渗透不应是生硬的知识灌输，而应是“随风潜入夜，润物细无声”的熏陶。例如，通过《春晓》感受春天的美好，通过《静夜思》体会思乡的情感（虽然对一年级较深，但可初步感知），让学生在潜移默化中受到美的教育和情感的滋养。

5.对“评价方式”的多元构建激励学习的热情：低年级学生渴望得到肯定。评价应更多关注学生的参与度、朗读的投入度、学习的兴趣点，而非单一的背诵检查。一句鼓励的话语、一个赞赏的眼神、一次有趣的“星级小诗人”评选，都能有效激发学生的学习动力。

二、低年级古诗教学设计：以《春晓》为例，让诗意在童趣中流淌

基于以上反思，我以部编版一年级下册《春晓》为例，进行教学设计的尝试，力求在实践中践行“以生为本，兴趣为先，浸润熏陶”的理念。

（一）教学目标

1.知识与技能：认识“春、晓、眠”等生字，会写“春、花、鸟”等字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.过程与方法：通过看图、听读、跟读、表演读等多种形式，感受古诗的韵律美；结合生活经验和图片理解诗歌大意，想象诗歌描绘的画面。

3.情感态度与价值观：初步感受春天的美好景色，培养热爱大自然、热爱生活的情感；激发对古诗学习的兴趣。

（二）教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，识字写字。

*难点：结合生活经验理解“夜来风雨声，花落知多少”的意境，感受诗人对春天的喜爱之情。

（三）教学准备

多媒体课件（包含春天美景图、《春晓》意境图、配乐朗诵音频）、生字卡片、花朵图片若干。

（四）教学过程

一、情境导入，激发兴趣——“春天来了”

1.视觉冲击，唤醒已知：（出示春天百花盛开、鸟语花香的图片或短视频）师：小朋友们，看看这些图片，你们知道现在是什么季节吗？（生：春天）春天美不美？（生：美）春天有哪些美丽的景色呢？（引导学生自由发言，说说春天的特征，如花开了，草绿了，小鸟叫了等）

2.引出古诗，揭示课题：师：是啊，春天真美！古时候，有一位叫孟浩然的诗人，他也特别喜欢春天，还写了一首赞美春天早晨的诗呢，题目叫《春晓》。（板书课题，带领学生齐读课题，“晓”字正音，并简单解释“晓”就是早晨的意思，“春晓”就是春天的早晨。）

二、初读感知，识记生字——“读准读通”

1.听范读，感知韵律：师：请小朋友们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和韵律。）

2.自读诗，读准字音：师：现在请小朋友们自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师，争取把字音读准。

3.指名读，纠正读音：指名几位学生朗读，相机纠正易错字音，如“觉(jué