陶行知“教学做合一”与杜威“从做中学”理念的不同点.pptxVIP

陶行知“教学做合一”与杜威“从做中学”理念的不同点汇报人：XXX2025-X-X

目录1.教学做合一与从做中学理念的背景

2.理论基础

3.实践应用

4.教育目标

5.教学方法

6.学生角色

7.评价体系

8.结论

01教学做合一与从做中学理念的背景

陶行知教学做合一理念的提出背景时代背景20世纪初，中国教育正处于改革的关键时期，陶行知先生受到杜威实用主义教育思想的影响，结合中国教育实际，提出教学做合一理念。当时教育体制较为封闭，学生缺乏实践机会。个人经历陶行知曾留学海外，亲身经历不同教育体系，对教育改革有深刻认识。回国后，他创办了晓庄师范，通过实地考察和教学实践，总结出教学做合一的教育方法。教育困境当时中国教育存在诸多问题，如教师素质不高、教学内容陈旧、教学方法死板等。陶行知认为，教育必须与实践相结合，通过教学做合一，培养学生解决实际问题的能力。

杜威从做中学理念的提出背景哲学思考杜威从实用主义哲学出发，强调知识和经验的关系。他认为，学习应该以经验为基础，通过实践活动来获取知识，而非单纯的书本知识。这一理念在20世纪初逐渐形成。教育改革杜威在芝加哥实验学校进行教育改革实验，强调学生中心、活动中心、经验中心。他主张打破传统的教育模式，让学生在“做中学”，培养独立思考和解决问题的能力。社会需求19世纪末至20世纪初，美国社会正处于工业化和城市化进程中，对劳动力素质的要求提高。杜威的从做中学理念适应了这一需求，强调实践能力和创新精神，以培养适应社会发展的人才。

两种理念的共同时代背景教育改革浪潮20世纪初，全球范围内教育改革浪潮兴起，欧美国家纷纷探索新的教育模式。这一时期，陶行知和杜威的教育理念应运而生，反映了时代对教育变革的迫切需求。工业革命影响工业革命带来的社会变革对教育提出了新的要求。陶行知和杜威的理念都强调实践能力和创新精神，旨在培养适应工业化社会的人才，这一需求与工业革命的影响密切相关。文化思潮碰撞20世纪初，东西方文化思潮的碰撞促进了教育理念的更新。陶行知和杜威的教育思想都受到了西方哲学和教育理论的影响，同时也结合了本土文化特点，体现了时代文化的多元融合。

02理论基础

陶行知教学做合一理念的理论基础实用主义哲学陶行知的教学做合一理念深受杜威的实用主义哲学影响，强调知识源于实践，教育应服务于生活。这一哲学观点认为，教育应该培养学生在实际生活中的应用能力。儿童中心主义陶行知主张以儿童为中心的教育，关注学生的个体差异和兴趣。他认为，教育应该激发学生的主动性，培养学生的创造力，而非单纯灌输知识。生活教育理论陶行知提出生活教育理论，认为教育应该与社会生活紧密相连，教育内容来源于生活，教育过程即生活过程。这一理论强调教育要服务于学生的生活和发展。

杜威从做中学理念的理论基础实用主义哲学杜威从实用主义哲学出发，强调经验与知识的关系，认为知识是通过个体经验主动建构的。这种哲学观促使他从做中学的理念，强调通过实践活动获得直接经验。儿童心理学杜威深受儿童心理学研究的影响，认为儿童是积极主动的学习者，他们通过与环境互动来构建知识。因此，他的教育理念注重激发儿童的兴趣和好奇心，通过动手实践学习。教育哲学思想杜威的教育哲学强调教育的目的是培养能够适应社会需求的人，他认为教育应该与生活紧密相连，让学生在解决问题的过程中学习，从而发展出批判性思维和创造性解决问题的能力。

两种理念的哲学差异知识观差异陶行知强调知识与实践的统一，认为知识应通过实践获得。而杜威则认为知识是个体经验的建构，更加强调经验在知识形成中的决定性作用。两者对知识的理解存在根本差异。教育目标差异陶行知的教育目标着重于培养能够适应社会需要的人才，而杜威则更注重学生的个人成长和全面发展。在教育目标上，两者存在侧重点的不同。师生关系差异陶行知提倡师生平等，强调教师是学生的引导者。杜威则认为教师是学生学习的合作者，师生之间是一种互动的关系。两者对师生关系的理解有显著不同。

03实践应用

陶行知教学做合一理念在教育实践中的应用农村教育改革陶行知在晓庄师范推行教学做合一，通过农业实践活动，让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和生活技能。这一改革影响了成千上万的农村学生。生活教育实践陶行知提倡将教育融入日常生活，例如组织学生参与家务劳动、社区服务等，通过这些活动让学生在日常生活中学习，增强社会责任感。课程设置创新陶行知改革课程设置，引入了劳动教育、自然教育等课程，强调理论与实践相结合，使学生能够在学习过程中提升综合素质。这些课程设置至今仍具启示意义。

杜威从做中学理念在教育实践中的应用项目式学习杜威的理念鼓励学生参与项目式学习，通过实际操作和问题解决来学习。这种方法在20世纪初的美国教育中得到了广泛应用，激发了学生的创造力和批判性思维。活动课程设置杜威主张取消传统的学科界