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古代诗赋公开课教学设计方案

一、课程名称

诗赋流光，文脉寻踪——李白《将进酒》品读与鉴赏

二、授课对象

高中学生或对古典文学有兴趣的成人爱好者

三、课时安排

一课时（约四十五分钟）

四、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生初步理解《将进酒》的字面意涵与深层情感，把握诗歌的主旨。

*赏析诗歌中夸张、比喻、用典等艺术手法的运用及其表达效果。

*体会李白诗歌豪放飘逸、情感炽烈的艺术风格。

*初步培养学生诵读、涵咏、品味古典诗词的能力。

2.过程与方法：

*通过情境导入、配乐范读、师生共读等多种形式，激发学生的学习兴趣。

*采用问题引导、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入文本。

*结合背景资料，帮助学生知人论世，加深对作品内涵的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人豁达不羁的人生态度与对理想的执着追求。

*体会诗人在狂放背后所蕴含的家国之忧与怀才不遇的愤懑。

*培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。

五、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗歌中跌宕起伏的情感变化（悲——欢——愤——狂）。

*赏析诗人以酒寄情、借酒抒怀的艺术手法。

2.教学难点：

*如何理解诗人“人生得意须尽欢”的表面旷达与“天生我材必有用”的内在自信之间的复杂交织。

*引导学生将个人情感体验与诗歌情感产生共鸣，真正领会“盛唐气象”在李白诗歌中的体现。

六、教学方法与手段

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、相关背景资料。

七、教学过程设计

（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）

*教师活动：

1.（播放一段古筝或琵琶演奏的古典乐曲，如《广陵散》片段，音量轻柔，营造典雅氛围。）

2.提问：同学们，提及中国古代文人，你们会想到哪些与他们生活息息相关的事物？（引导学生自由发言，如笔墨纸砚、琴棋书画等）

3.总结过渡：是的，酒，也是其中不可或缺的一样。它时而是“对酒当歌，人生几何”的慨叹，时而是“劝君更尽一杯酒”的情谊，时而又是“醉里挑灯看剑”的豪情。而在唐代，有一位诗人，他与酒的缘分更是千古流传，人称“酒仙”，他的诗，也因酒而更显磅礴气象。他是谁？（学生齐答：李白）

4.引出课题：今天，我们便一同走进李白的代表作之一——《将进酒》，去品味那份酣畅淋漓背后的人生况味。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

*教师活动：

1.范读引路：教师进行配乐范读，注意语速、停顿、语调的把握，力求展现诗歌的气势与情感变化。

2.学生自读：学生自由朗读，结合课下注释，初步疏通文意，圈点勾画疑难字词或有感触的句子。

3.正音释疑：针对学生可能遇到的字词障碍（如“将进酒”的“将”、“馔玉”、“恣欢谑”、“千金裘”等）进行点拨。

4.齐读深化：组织学生齐读，要求读准字音、读出节奏。

*设计意图：通过不同形式的朗读，让学生初步感受诗歌的音韵美和气势，为深入理解打下基础。

（三）品读鉴赏，探究意蕴（约20分钟）

*教师活动：

1.梳理情感脉络：

*提问：这首诗给你最强烈的感受是什么？诗人的情感是如何变化的？（引导学生找出关键句，概括为“悲”——“欢”——“愤”——“狂”）

*“悲”从何来？（“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”——时光易逝，人生短暂）

*引导赏析：以“黄河之水”起兴，有何妙处？（壮阔背景下的个体渺小感，时间流逝的不可逆转）“青丝”与“白雪”的比喻有何效果？

*如何转为“欢”？（“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”——由悲转乐，旷达自慰）

*小组讨论：如何理解“人生得意须尽欢”？这是否是一种消极的人生态度？结合“天生我材必有用”谈谈你的看法。（引导学生理解李白的自信与豪放，此处的“欢”是对生命的珍视与对才华的自信）

*“欢”中又藏何“愤”？（“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”——对权贵的蔑视，对圣贤寂寞的不平）

*提问：“钟鼓馔玉”指代什么？诗人为何说“不足贵”？“古来圣贤皆寂寞”寄寓了诗人怎样的情感？（怀才不遇的愤懑，对现实的不满）

*“狂”情如何体现？（“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”——狂放不羁，豪情万丈）

*探究用典：诗人为何提及“陈王”曹植？（曹植才华横溢却遭猜忌，与李白境遇相似，引为同调，借古人酒杯