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《童年的发现》教学设计流程详解

一、教学设计的前期准备与理念定位

在着手设计《童年的发现》一课的教学流程前，首先需要对文本进行深度解读，并明确教学设计的核心理念。这篇课文以其质朴而富有童真的语言，讲述了一个孩子在童年时期对世界充满好奇，并偶然间产生重要发现的经历。其核心价值在于引导学生感受童年探索的乐趣，珍视那份纯真的求知欲，并初步理解“发现”对于个体成长的意义。

因此，本课教学设计的核心理念应围绕“以学生为主体，以探究为导向，以体验为核心”展开。教师需预设学生在阅读过程中可能产生的共鸣点与困惑点，思考如何通过有效的教学活动，将文本与学生的生活经验连接起来，激发他们内在的探究热情，而非简单地传授知识或分析文本结构。

二、教学目标的精准设定

教学目标是教学设计的灵魂，它决定了教学活动的方向和深度。基于对文本的理解和学生认知特点的考量，本课的教学目标可从以下三个维度进行设定：

1.知识与技能维度：学生需能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。重点理解文中关于“发现”的具体描述，以及关键语句所蕴含的深层含义。同时，引导学生学习作者观察生活、勤于思考的方法。

2.过程与方法维度：倡导自主、合作、探究的学习方式。通过情境创设、问题引导、小组讨论等多种形式，鼓励学生主动参与到文本解读中。引导学生结合自身生活体验，进行联想和拓展，从而深化对“童年发现”这一主题的理解。教师在此过程中扮演引导者和组织者的角色，而非知识的唯一传授者。

3.情感态度与价值观维度：感受童年时期那份特有的好奇心、求知欲和探索精神，体会发现带来的快乐与成就感。引导学生认识到，即使是看似微不足道的发现，对个体成长而言也可能具有重要意义。同时，培养学生尊重他人独特体验和感受的意识，鼓励他们在生活中保持敏锐的观察力和积极的探索精神。

三、教学重难点的细致剖析

教学重点的确立，旨在抓住文本的核心价值；而教学难点的预判，则有助于教师在教学过程中更有针对性地进行引导。

*教学重点：

1.引导学生深入理解“我”童年时究竟发现了什么，以及发现的过程是怎样的。这需要学生细致品读课文中相关的描写段落，感受“我”发现时的心理变化。

2.体会作者在叙述发现过程中所流露出的情感，特别是那种因发现而产生的兴奋、喜悦以及些许的自豪。

*教学难点：

1.理解课文结尾处“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的深层含义。这句话不仅是对历史上某些现象的概括，也可能暗含了作者童年时因这次“发现”所遭遇的某种不被理解的处境，需要结合上下文及学生的认知水平进行适度点拨。

2.将文本中“我”的发现体验迁移到学生自身，引导他们联系自己的生活实际，畅谈自己的“发现”，并真正理解“发现”对于个人成长的意义，实现情感上的共鸣与升华。

四、教学过程的精心铺排

教学过程是实现教学目标的关键环节，需要环环相扣，层层递进。

（一）情境导入，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。导入环节应旨在迅速抓住学生的注意力，激发其阅读兴趣，并自然地将其引入课文情境。

1.谈话导入：可以从学生的童年生活入手，提问：“同学们，在你们的童年时光里，有没有过什么让你感到新奇的发现？哪怕是很小很小的发现，比如发现了一种没见过的昆虫，或者想明白了一个困扰很久的小问题？当时你的心情是怎样的？”引导学生自由发言，分享自己的经历和感受。

2.揭示课题：在学生充分交流的基础上，自然引出课题——《童年的发现》，并提问：“今天，我们就要一起走进一位作家的童年，去看看他在童年时有过怎样的发现，他的发现又给他带来了什么。”

（二）初读感知，梳理脉络

此环节旨在让学生对课文有一个整体的把握，初步感知文本内容和主要脉络。

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以借助工具书或请教同学、老师。同时，思考：课文主要写了一件什么事？

2.字词检查：针对课文中出现的重点字词进行认读和理解检查，扫清阅读障碍。

3.概括主要内容：引导学生用简洁的语言概括课文的主要内容，即“我”在童年时发现了什么。

（三）精读探究，体悟情感

这是教学的核心环节，需要引导学生深入文本，与文本进行对话，体悟作者的情感和文本的内涵。

1.聚焦“发现”：

*提问：“我”童年时究竟发现了什么？请同学们默读课文，找出相关的句子或段落，并用“~~~~”划出来。

*学生交流后，重点研读描写发现胚胎发育规律的段落。引导学生思考：“我”是怎样一步步发现这个规律的？（提示学生关注文中的“观察”、“思考”、“绞尽脑汁”等词语）

*体会发现时的心情：当“我”发现这个规律时，心情是怎样的？找出文中描写“我”心情的词句，如“得意洋洋”、