给予故事：说课稿与教学设计.pdfVIP

15.《给予的故事》说课稿

各位评委大家上午好，今天我要说课的内容来自于冀教版四年级

语文下册第15课《给予的故事》。根据说课的要求，我将从六个板块

来进行我的说课，它们分别是材，学目标，说设计理念，说

教法与学法，学过程，说板书设计。

一、材

《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，至极、几近

，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，

结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事

赞美了旅人高尚无私，给予奉献的品格。全文共六个自，分三大

部分：第一部分介绍一个在沙漠中行走的人迷失了方向，难忍，

濒临。第二部分介绍他发现了汲水器，按纸条上说的做了，

喝足了水，保住了性命。第三部分介绍他把自己的感悟写到了纸条上。

二、学目标：

知识与能力目标：

1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文讲了个什么故事，

并能复述。

过程与方法目标：在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。情

感态度与价值观目标：理解课文内容，体会相互给予的快乐和

。

教学重点：理解课文内容，体会相互给予的快乐和。

教学难点：体会沙漠中的之人在生与死面前的艰难的。

三、说设计理念：

《给予的故事》这篇课文，具有浓郁的色彩，读起来令人感

动。因此在教学设计上，我努力调动学生的，让学生真正的走进

课文，与文本，达到交融的效果。因此，在教学过程中，我

抓住了文中的三个场景，学生通过自读自悟，交流研讨等多种形

式，抓住文中的重点词句，进行反复的品味，深切感受人与人之间纯

真美好的感情，体会互相给予带来的快乐和。

四、法与学法

1、教法：情境导学法。恰当地运用多辅助，通过

与文本相关的，指导学生以不同的方式进行朗读，反复读诵，引

领学生在读中学，在读中悟，读思议结合。

2、学法：自读自悟法、小组合作探究法，学生由文入境，

通过多种形式的朗读、用心感悟、大胆讨论，使学生积极主动地参与

到课堂中来。

五、学过程

我设计了以下几个教学环节：

1揭示课题，引入新课。

2初读课文，整体感知。

3合作探究，感悟给予。

4读说结合，共同感悟。

5升华，拓展延伸。

（一）揭示课题，引入新课。

生活中你遇到过使你做出选择的事情吗？说说看，你是怎样选择

的？的确，生活中有许多事情需要做出选择，也许是轻松的，也许是

犹豫的，也许会艰难。今天我们一起来看一个有关选择的故事—

—给予的故事。

设计意图：联系的生活实际导入新课，更能激起他们的学

习，也为文章的激发做铺垫。

（二）初读课文，整体感知。

默读课文，边读边思考，课文讲了一个什么故事？文中的

这个人给你留下了怎样的印象？哪句话深深地触动了你的内心？

设计意图：通过初步朗读，对课文进行整体把握，概括说文章的

主要内容，既可以练练学生的概括能力，也可以练练表达能力。预设

问题，根据学生的回答检查预习课文的情况并顺利引入第三个环

节的教学。

（三）合作探究，感悟给予

1、旅人的处境

课件出示沙漠，带领走进茫茫沙漠，通过我的一段朗

诵（看，旅人就是在这黄沙茫茫的大沙漠中，迷失了方向。请大

家闭上眼睛，让我们来到茫茫的沙漠之中，白天，骄阳似火，炙烤着

沙漠中的每一个事物；晚上，一片漆黑，寒冷袭来，无处藏身，没吃

的，没水喝，更没人陪伴。就这样，一天、两天、三天……此时，你

看到旅人了吗？看到他的样子了吗？好，孩子们，睁开眼睛，你感受

到旅人的处境了吗？）边读文，边想象，感悟旅人的处境：

难忍、濒临。

在通过感受，加上自