微格教学理论下新课导入技巧与应用.pdfVIP

微格教学理论建立了对于每一项技能的规范，如：

一、导入技能

（一）导入的作用：

新课导入就是在教学的起始阶段，将学生引入一定的教学情景，让学生引起学习注

意，激发学习，明确学习目标，形成学习动机的行为方式。导入的作用有三个：

①激发动机

②明确课题

③学习准备：包括知识准备、方法准备、心理准备等。

（二）新课导入的常用方法

悬念型导入：就是上课伊始，利用学生的好奇心，吸引他们的注意力，制造悬念，

以疑诱思，使之开动脑筋，思考问题，让学生在生动、活跃的教学活动中主动地学习。采用

这种类型的课题引入，往往在新课开始时，就有计划、有目的地设疑发问，让学生带着

问题去思考，在思探索，在探索中领悟，从而学生循序渐进地进行新知识的学习。

也可以一上课，让学生板演、练习与上节课的内容相关的习题，最后设一点与新知识相关的

，可在这处设置悬念，在沟通思路的过程中，引入新课。此外，还可以通过演

示实验、生活材料、科学史料等制造悬念，引入新课。

趣味型导入：就是在上课伊始，安排一些与本课所学内容紧密相关的趣味性知识，

使学生置身于情绪高、求知旺、浓的氛围中，使之愉快地接受新的知识。采用这种类型

的新课引入，可以用妙趣横生的语言讲一则新奇的小故事，让学生兴奋；做一些十分有趣的

游戏活动，让学生表演，进而引入新课；也可以用、优美的品，让学生品味，或用

新奇有趣的演示实验，让学生思考。演示实验引入法：就是通过演示实验引入课题的

法，其显著的特点是直观形象，能激发，诱发思考。它是理科课程区别于其他课程，并

被经常采用的行之有效的法。

实例导入法：就是利用生产、生活中经常遇到、与教学相关、生动形象的事例来引入

新课的法。用实例引入新课，易使抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化，能使学生

联系实际，联系生活，体验，。但要求所选取的实例贴切、恰当、典型，否则

难以达到应有的效果。

学史料导入法：就是通过阅读、讲述学史实而引入新课。学史是学

科发展的，学是社会实践的产物，它是随着人类社会实践的发展而产生、形成与发

展的。它是横跨自然科学与社会科学的一门综合性学科。每一段故事都渗透出科学工作者的

辛勤和汗水，每一次成功又闪耀着发现者的创造思维和精神，他们是我们后人学习的楷

模。用学史实进行新课引入对学生科学素质的提到了潜移默化的作用。

新旧知识的联系导入法：就是通过复习与本节课相关的旧知识来引入新课题的

法。其特点是使知识具有系统性、连惯性，便于循序渐进地进行教学。用新旧知识间的联系

引入新，注重旧知识复习的必要性，设计好新旧知识间过渡的方式方法。

实验导入：即通过演示实验导入新课，在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情

境，激发学生学习和愿望，使学生具有问题意识，明确学习目标。

(三)案例与评析

大气压强的新课导入

方法一、演示导入

拿着一只空玻璃杯，再往杯口盖上一张塑料卡片，压着卡片让玻璃杯转到杯底朝

上。

：当我把托住卡片的手移开以后，会发生什么现象？

学生：卡片会下落。

：对的，卡片会下落。往玻璃杯里注满水后，盖上卡片，再使其同样倒置，然后

把托住卡片的手移开，卡片会下落吗？

学生：应该下落。

：为什么应该下落？

学生：因为卡片受重力，卡片上方还有水压着它，因此它要下落。

：似乎有道理，究竟会不会下落？让我们看一看。

演示：放手后，卡片没有落下。

学生惊奇。

：卡片没有落下，处于静止状态，势必有向上的力把它给托住了，而我又没有用

手去托它，这种