小学语文课文《荷花》教学心得.docxVIP

于细微处见真章，于品读中悟真情——《荷花》教学心得点滴

《荷花》是叶圣陶先生的经典写景散文，也是小学语文教材中的常客。它以其凝练传神的语言、清新隽永的意境，为我们展现了一幅生机盎然的荷花图，字里行间洋溢着作者对荷花的喜爱与赞美之情。作为一名深耕小学语文教学多年的教师，每一次教授这篇课文，都有新的感悟与收获。如何引导学生真正走进文本，与作者共情，感受语言文字的魅力，是我在教学中不断探索的课题。

一、未成曲调先有情：情境创设，铺垫情感基调

《荷花》一文的情感基调是愉悦、喜爱与赞美。在教学伊始，我并非急于进入文本分析，而是致力于营造一种与课文内容相契合的氛围。我会利用多媒体资源，展示姿态各异、色彩斑斓的荷花图片或视频，配以轻柔舒缓的古典音乐，让学生在视觉与听觉的双重刺激下，初步感知荷花的美。有时，我也会引导学生回忆自己生活中见过的荷花，谈谈对荷花的初步印象。

我的心得是，良好的情境创设如同为学生打开一扇通往文本深处的门。当学生的感官被充分调动，对荷花产生了直观的美的感受和探究的欲望时，再引入课文，便能水到渠成地将学生的注意力集中到文本本身，为后续的品读感悟奠定坚实的情感基础。此时，教师富有感染力的范读也至关重要，通过语调的抑扬顿挫、情感的自然流露，将学生带入叶圣陶先生笔下那片清香四溢的荷花池边。

二、咬文嚼字品韵味：聚焦语言，感受表达之妙

《荷花》的语言堪称典范，简洁传神，意蕴丰富。教学中，我将重点放在引导学生品味语言文字的精妙之处，而不是简单地进行内容的梳理。

例如，对于开篇“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香”，我会引导学生关注“一……就……”这一句式，体会其表达的那种“清香”扑面而来的即时感和强烈的吸引力。“清香”一词，也值得玩味，为何不用“浓香”？让学生在比较中感受荷花香气淡雅、沁人心脾的特点。

在描写荷花姿态的段落，“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里的排比句式和精准的用词是教学的重点。我会让学生反复朗读，感受排比句的节奏感和表现力，体会作者是如何通过“才展开”、“全展开”、“花骨朵儿”等词语，清晰地描绘出荷花不同生长阶段的形态。特别是“饱胀得马上要破裂似的”一句，我会引导学生想象花骨朵儿那种蓄势待发的生命力，感受作者用词的生动形象，仿佛那花骨朵儿真的下一秒就要绽放。

在此过程中，我深刻体会到，语文教学的核心在于“语言”。引导学生“嚼”字“品”句，不仅能让他们理解内容，更能让他们领悟作者是如何运用语言来表情达意的。这种对语言的敏感度和鉴赏力，是学生语文素养形成的关键。

三、身临其境悟意境：角色代入，体验“人花合一”

“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”这是课文的点睛之笔，也是学生理解作者情感、进入文本意境的关键。如何让学生理解这种“物我两忘”的境界，是教学的难点。

我的做法是，在充分感知荷花之美的基础上，引导学生进行角色代入。“如果你就是这池中的一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想到什么？”通过这样的设问，激发学生的想象。我会让学生闭上眼睛，伴随着轻柔的音乐，听老师范读这一段，引导他们将自己想象成一朵荷花，感受阳光的温暖、微风的轻拂，聆听蜻蜓的低语、小鱼的诉说。

在学生充分想象和表达之后，我再引导他们思考：作者为什么会“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”？让学生明白，这是因为作者被荷花的美深深吸引，完全沉浸其中，物我交融，达到了忘我的境界。这种情感的共鸣，是建立在对文本细致入微的理解和丰富的想象之上的。

我深感，培养学生的想象力和共情能力，是语文教学的重要目标。通过角色代入、情境再现等方式，能有效帮助学生跨越时空，走进作者的内心世界，从而更深刻地理解文本的内涵与意境。

四、学以致用促迁移：读写结合，提升语文素养

阅读是吸收，写作是运用。学完《荷花》，不能仅仅停留在对文本的理解和欣赏层面，更要引导学生将所学迁移运用。

我会布置一些小练笔，例如，引导学生观察自己喜欢的一种植物，学习课文的描写方法，从形态、颜色、气味等方面进行细致描绘，并尝试融入自己的情感。或者，让学生续写“假如我是一朵荷花”，将课堂上的想象延伸下去。

在指导学生写作时，我会特别强调学习叶圣陶先生用词的准确和观察的细致。例如，课文中用“挨挨挤挤”来形容荷叶的多而密，用“冒”字来形容荷花从荷叶间生长出来的动态美，这些都是学生可以借鉴的写作技巧。

实践证明，读写结合是提升学生语文素养的有效途径。通过模仿、借鉴、创造，学生不仅能巩固所学知识，更能将其内化为自己的语言能力，真正做到学以致用。

五、教学相长思得失：不断反思，追求教学至善

每一次教学《荷花》，对我而言都是一次学习和成长的过程。在与学生的互动中，我常常会被他们独特的视角和富有童趣的表达所