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第一章学前班英语说课课件概述第二章教学目标与内容设计第三章教学方法与策略创新第四章教学资源开发与利用第五章教学评价与反馈机制第六章家园共育与课程延伸

01第一章学前班英语说课课件概述

第1页引言：学前英语教育的时代背景学前英语教育在全球化的时代背景下显得尤为重要。随着中国与世界的联系日益紧密，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。教育部发布的《义务教育英语课程标准》明确提出，小学低年级应开始接触英语，培养初步的听说能力。学前阶段是儿童语言发展的黄金时期，早期英语教育能够有效激发学习兴趣，培养语感和跨文化意识，为未来的英语学习打下坚实基础。研究表明，3-6岁是儿童语言能力发展的关键期，此阶段的学习经历会对未来的语言能力产生深远影响。某幼儿园通过引入英语绘本教学，幼儿词汇量平均提升30%，听说能力显著增强。在上海市某实验幼儿园的晨间活动时，教师通过英语歌曲《HelloSong》吸引幼儿注意力，孩子们边唱边做动作，学习效果显著。这种将英语融入日常活动的教学方式，不仅让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，还培养了他们的语感和节奏感。

第2页分析：学前英语学习的认知特点模仿能力强具象思维注意力短学前儿童通过模仿语音语调，能够快速掌握英语发音。研究表明，幼儿在3-6岁时，模仿能力达到高峰，能够通过模仿语音语调，快速掌握英语发音。例如，在教学中使用TPR（全身反应法），幼儿通过模仿教师的动作和语音，能够更快地理解和记忆英语单词。学前儿童需要通过实物、图片等辅助工具进行理解。由于学前儿童处于具体形象思维阶段，他们需要通过实物、图片等辅助工具进行理解。例如，在学习动物单词时，教师可以展示真实的动物图片或使用动物模型，帮助幼儿理解和记忆单词。课程设计需融入游戏化元素，每环节不超过5分钟。学前儿童的注意力持续时间较短，因此课程设计需要融入游戏化元素，将教学内容以游戏的形式呈现，每环节不超过5分钟，以保持幼儿的学习兴趣。

第3页论证：课程设计的科学依据多感官刺激沉浸式环境差异化教学结合视觉（绘本）、听觉（歌曲）、动觉（游戏）促进记忆。建构主义理论强调学习者的主体性和主动性，提倡通过多感官刺激促进记忆。在学前英语教学中，可以通过视觉（绘本）、听觉（歌曲）、动觉（游戏）等多种方式，促进幼儿对英语知识的记忆和理解。创设“英语角”等主题区域，模拟真实语言场景。通过创设沉浸式环境，幼儿可以在模拟真实语言场景中学习英语，提高语言运用能力。例如，可以设置“英语角”等主题区域，让幼儿在模拟真实场景中学习英语，提高语言运用能力。根据幼儿语言发展水平设计不同难度任务。根据幼儿的语言发展水平，设计不同难度的任务，以满足不同幼儿的学习需求。例如，可以根据幼儿的词汇量和听说能力，设计不同难度的英语任务，以提高教学效果。

第4页总结：课程实施的关键要素教材选择师资培训家园协同选用分级读物（如牛津“Playway”系列），难度符合CEFRPre-A1级别。教材的选择应符合幼儿的认知水平和语言发展需求，选用分级读物，如牛津“Playway”系列，难度符合CEFRPre-A1级别，以确保幼儿能够轻松理解和掌握。教师需掌握“三语”（母语、英语、二语教学法）教学能力。教师需要掌握“三语”（母语、英语、二语教学法）教学能力，以更好地指导幼儿学习英语。通过“英语打卡”APP等工具延伸课堂学习。通过“英语打卡”APP等工具，延伸课堂学习，提高幼儿的英语学习效果。

02第二章教学目标与内容设计

第5页引言：明确教学目标的必要性明确的教学目标能够指导课程设计，确保教育方向的正确性。在学前英语教育中，教学目标不仅是教师教学的指南，也是评价教学效果的标准。清晰的教学目标能够帮助教师更好地设计教学内容和活动，确保教育方向的正确性。教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》要求“接触并模仿英语”，本课程据此设定三级目标：认知目标、技能目标和情感目标。认知目标是指幼儿能够掌握一定的英语词汇和句型；技能目标是指幼儿能够运用英语进行简单的听说交流；情感目标是指幼儿能够对英语产生兴趣，愿意参与英语活动。通过明确的教学目标，教师可以更好地设计教学内容和活动，确保教育方向的正确性。

第6页分析：三维目标的分解认知维度技能维度情感维度掌握核心词汇和基本句型。认知维度是指幼儿能够掌握一定的英语词汇和基本句型。例如，幼儿能够掌握120个核心词汇（如apple,dog,happy），掌握基本句型（Ilike...）。培养听说能力。技能维度是指幼儿能够运用英语进行简单的听说交流。例如，幼儿能够听懂日常指令（如“Openyourbook”），能够用简单句表达需求（如“Water,please”）。培养对英语的兴趣。情感维度是指幼儿能够对英语产生兴趣，愿意参与英语活动。例如，幼儿愿意听英语歌曲，愿