新时期地方高职院校德育困境及对策(蔡潇).docVIP

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新时期地方高职院校德育困境及对策

管剑徐建南蔡潇

【摘要】：新时期地方高职院校德育面临着诸多困境，如德育地位下降、德育模式陈旧、德育测评体系缺乏、德育师资薄弱等共性问题。而“育人为本、德育为先”的教育理念和地方高职院校生存发展的困境又迫切需要改善德育现状，因此树立德育新理念、创新德育模式、建立德育测评综合体系、加强德育机制建设完善，增强德育师资队伍就是非常重要的对策。

【关键词】：地方高职德育地位模式机制

21世纪初头20年我国要完成全面建成小康社会的重大任务，到本世纪中叶要达到中等发达国家水平，逐步实现中华民族的伟大复兴。在21世纪这个新时期，地方高职院校德育面临着许多困境，在德育地位、德育模式、德育测评、德育师资等方面均与普通高等院校存在或多或少的差距，作为地方高职院校我们必须正视德育困境，突破当前桎梏，达到有效、真实的德育效果。

一、新时期地方高职院校德育困境

1、德育地位下降趋势明显

新时期由于全国性的生源减少，尤其是地方高职院校面临着严重的生源危机，许多地方高职院校是受到冲击最严重的一批。因此，地方高职院校将主要精力都放在了招生上，招生成为龙头，成为生存之道，其他专业课程建设和德育等就下降为其次的问题了。而由于专业设置和专业课程在宣传地方高职院校中有着举足轻重的作用，往往还可以排到前面，与专业相比德育教育和实践就相应排到了后面，德育地位下降趋势较为明显。

德育地位下降直接带来后果有如下几方面：

首先，德育课程课时、课程种类缩减甚至消失。高职院校根据《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》（教社政〔2005〕9号）（简称“05方案”）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社政〔2008〕5号）、《湖北省教育厅关于进一步加强和改进思想政治理论课教育教学工作的实施意见》（鄂教思政〔2011〕10号）等一系列文件对照《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》、《高等学校思想政治理论课督促检查指标体系》，应当严格开设《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门主干德育课程，分别对应为48、72、16学时。而目前许多地方高职院校仅仅开设《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门主干课程，删减了极为重要的《形势与政策》课程。在开设的这两门课程中，有些地方高职院校压缩课时，将“思修”课程压缩为每周2学时，“毛概”课程也压缩为一个学期，每周2学时。而教育部要求做到的“长流水、不断线”的形势与政策教育用学生社团活

地方高职院校德育师资力量普遍较为薄弱，首先是德高望重、思想政治素质较高的年长教师较少。这类年长教师需要较长时间的历练，具备相应的思想政治素质和较高专业水准，能够在社会上产生较大的影响力，一言一行能成为师生学习模仿的榜样。其次是适应德育新变化的中青年德育教师的缺乏。这些中青年教师需要了解当前新时期学生的日常生活方式，能用当代大学生能够接受的方式进行德育教育，能够与高职大学生进行顺畅的沟通，熟悉网络等。再次是一线与地方高职大学生生活学习在一起的具有较高德育水平的班主任、辅导员、学生工作人员、行政人员等。当前许多地方高职院校的后勤与学工、教学体系分离，已经社会化运作，进行德育工作较为困难。而教师目前又开始实行聘任制度，德育教师的队伍缺乏稳定性，教学与学工德育工作有效嵌合体制较差，基本各行其道。班主任、辅导员、学生工作人员、行政人员等直接与地方高职院校大学生联系紧密，是德育十分重要的一线队伍，这个队伍的好坏直接影响到德育效果。

二、应对新时期地方高职院校德育困境的对策

1、树立“育人为本、德育为先”的德育理念，提高德育在地方高职院校中的地位。

首先，许多地方高职院校将德育放到了校训中，强调了德才兼备的重要性，在新时期更应当树立“育人为本、德育为先”的德育理念，提高德育在地方高职院校中的地位。中国俗语讲“磨刀不误砍柴工”，德育就是磨刀，为将来高职大学生进入社会做最基础的准备。高职院校专业固然是非常重要的，是塑造大学生“才”的重要部分，但绝对不能忽略“德”，有德无才和有才无德都是不符合社会需要的，只有德才兼备才能为国家建设、民族复兴贡献力量，才是合格的21世纪高技能、高素质型人才。

其次，要提高德育在地方高职院校中的地位，首先要将德育理论课程的开设安排好，保证充足的课时和相应的课程