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中考语文诗词教学：从“读懂”到“会赏”的路径探索与实践

诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，在中考语文中占据着举足轻重的地位。它不仅是对学生语言积累与运用能力的考查，更是对其审美鉴赏、文化传承与情感体悟能力的综合检验。然而，当前诗词教学中仍存在“重背诵轻理解”、“重讲解轻体验”等现象，导致学生对诗词的学习往往停留在表面，难以真正领略其意境之美与情感之深。本文旨在结合中考命题趋势与学生认知规律，探讨如何引导学生从“读懂字面”走向“领会意蕴”，最终实现“学会鉴赏”的教学目标，为一线教学提供具有操作性的辅助策略。

一、夯实基础：在“字字落实”中理解诗意

理解是鉴赏的前提。中考对诗词的考查，首先立足于对基本内容的把握。若学生连字词含义、句子大意都模糊不清，鉴赏便无从谈起。因此，教学的首要任务是引导学生“啃”懂诗句，扫清阅读障碍。

（一）释字词，明句义——扫清阅读障碍

古典诗词中，多有古今异义词、一词多义现象，且常有典故与特定意象。教学中，教师应引导学生：

1.积累常见实词、虚词：如“走”古义为“跑”，“顾”有“回头看”、“拜访”等义项，“之”、“乎”、“者”、“也”等虚词的常见用法。可通过制作“诗词高频词汇手册”等方式，帮助学生系统积累。

2.关注特殊句式：如倒装句（“明月松间照，清泉石上流”实则“明月照松间，清泉流石上”）、省略句（“愿驰千里足，送儿还故乡”省略主语“可汗”）等，理解其正常语序与省略成分，有助于准确把握句意。

3.结合语境推断：对于不熟悉的字词，鼓励学生根据上下文语境、对仗特点进行合理推断，培养其独立阅读能力。例如，“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”与“入”，若仅作“出生”、“进入”解，则平淡无奇；结合语境，理解为“孕育”、“闯入”，则更显生动形象，富有动态感。

（二）辨题材，晓背景——知人论世的重要性

不同题材的诗词，其表达的情感与运用的手法往往有其共性。如边塞诗多抒发报国豪情或征人思乡；山水田园诗常寄寓闲适恬淡或对现实的不满；咏史怀古诗则多借古讽今或抒发个人怀抱。引导学生辨识诗词题材，有助于快速把握诗歌的基本走向。

更重要的是，“知人论世”是理解诗歌深层含义的关键。教师应简要介绍诗人的生平经历、思想倾向以及创作该诗的时代背景。例如，理解杜甫的《春望》，若不了解“安史之乱”给国家和人民带来的深重灾难，以及杜甫忧国忧民的情怀，便难以体会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中那份深沉的家国之痛。教学中，可利用课前预习、课堂简介、课后拓展阅读等多种形式，将背景知识融入教学，使学生明白诗歌是诗人情感与时代风云的结晶。

二、披文入情：在“意象揣摩”中体悟情感

诗词的魅力在于其凝练的语言和深远的意境，而意境的构成离不开“意象”。意象是寄托诗人情感的客观物象。教学中，引导学生抓住核心意象，分析其特点及象征意义，是体悟诗人情感的有效途径。

（一）抓核心意象，品味意境

1.识别意象群：一首诗中往往不止一个意象，这些意象共同构成了诗的意境。例如，马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”，一系列凄清、萧瑟的意象组合，营造出悲凉孤寂的氛围，为“断肠人在天涯”的抒情作了充分铺垫。

2.分析意象特点：同一意象在不同诗人笔下，或同一诗人在不同心境下，其象征意义可能不同。如“柳”，常与“留”谐音，表送别；但在贺知章《咏柳》中，则是生机勃勃、美好春光的象征。引导学生分析意象的色彩、形态、声响等特点，感受其传递的情感基调。

3.联想与想象：鼓励学生调动自身生活经验，对诗中的意象进行联想和想象，将文字转化为生动的画面，从而“身临其境”地感受诗人所描绘的意境。例如，读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，学生应能在脑海中勾勒出塞外雄浑壮阔的景象，进而体会诗人的豪迈气概。

（二）析炼字炼句，感受诗眼

古人作诗，讲究炼字炼句，力求“语不惊人死不休”。一句诗或一首诗中，往往有一两个关键字词，堪称“诗眼”，它们是诗人情感的聚焦点，也是诗歌意境的升华处。

1.关注动词、形容词、副词：这些词语往往最能体现诗人的匠心。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，生动形象地写出了江南春天到来的景象。

2.品味虚词的妙处：虚词虽无实义，却能调节语气，增强情感表达。如“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”字，若改为“望”，则主动寻求之意过浓，不及“见”字所表现出的不经意间与南山相遇的悠然自得。

教学中，可通过替换词语、删改比较等方式，引导学生品味关键字词的表达效果，培养其“炼字”的意识和能力。

三、探究技法：在“辨析手法”中鉴赏妙处

诗词的艺术魅力不仅在于其情感的真挚，更在于其高超的艺术表现手法。引导学生辨识并理解这些手法，能更深入地体会诗歌的表达效果和艺术匠心，这也是中考鉴赏题的常考内容。

（一）常见表